創新教育理念下“課題式”一體化教學模式的探索與實踐

摘 要：目前技工院校的創新教育實踐幾近空白，本文以近幾年筆者學院“課題式”一體化教學實踐為依托，就“課題式”一體化教學的定義、操作模式、成效與反思等方面作了較為詳細的論述。

關鍵詞：創新教育 課題式 一體化教學

進入21世紀以來，培養學生的創新精神和實踐能力成為各國教育改革共同關注的焦點。如何培養創新人才，國外做法不一。美國按照現代科學發展的趨勢培養創新人才，而德國則主張通過創新教育培養具有快速應變的知識、兼有軟性技能（包括適應性、團隊精神、自主性、耐受力、靈活性、文化及跨文化分析能力）的創新性人才。

在我國，盡管已將實施創新驅動發展戰略提升到決定中華民族前途命運的高度，且高校在這些方面也作了不少努力探索，但因缺乏系統的、宏觀的頂層設計，人才培養模式仍沿用舊方式，沒有實現根本性的突破，創新成果處于下降趨勢，學生的創造性潛能沒有被充分挖掘。大部分技工院校培養的是面向生產一線的工作者，在創新人才培養模式領域的研究或實踐幾近空白，這將嚴重制約我國高新技術的進步，影響產品質量的提升。因此，技工院校進行創新型人才培養模式的研究已刻不容緩。

一、 “課題式”一體化教學的界定

創新教育的核心在于研究與解決如何培養學生的創新意識、創新精神與創新能力的問題，它要求教學者對學生進行教育和影響，使學生發現和認識有意義的新知識、新思想、新方法，掌握其中蘊含的基本規律并具備相應的創新和創造能力。“課題式”一體化教學，就是在教學活動中，以課題設計為載體，學生在自身知識架構、專業發展方向規劃及教師的指導下，通過自主學習進行課題項目探究，達到知識點的掌握及操作技能的培養。

對技工院校而言，創新教育的重點是如何將學生掌握“操作技能”與培養創新精神有機統一，既讓學生學習在實際生產中需要的技能，又使學生具備創新能力。筆者在探索高技能人才培養模式的過程中，改變傳統的人才培養方式，實踐并形成了以學生課題為主導，以項目為支撐，探索建立學生自主學習、樂于學習的機制，有利于促進技工院校內涵發展，形成培養創新人才合力。

二、“課題式”一體化教學模式的實施策略

在“教與學”的關系中，學生是學習的主體這一地位不容忽視，能否充分調動學生以飽滿的熱情參與到課堂中來直接影響到培養學生創新意識的成敗。筆者將這一理論貫穿于實踐中，以機電精英班為研究主體和實踐主體，通過不斷改進逐步形成現有模式：將“課題式”一體化教學實踐分為選題、開題、實施及結題四個階段，周期為一個學期。

1.選題的引導，體現創新教育的理念

創新教育理念下的“課題式”一體化教學，旨在培養對接社會需求的創新型高技能人才，重視提高學生研發、設計與制造的創新思維能力，樹立團隊協作精神和環保意識。因而，“課題”的選取原則是：學生平時觀察、發現、認識身邊的事物，去思考、改善、創造更具方便、安全、節能、環保等特征的課題作品思路，并結合自身的知識結構，篩選梳理相關信息，確定課題開發的方向。專業教師在此階段的作用是引導學生關注身邊的人和事，使學生發現和認識有意義的新知識、新思想、新方法，樹立以解決實際問題為出發點的選題思路。

2.開題的評估，調整學生課題的方向

開題階段定在學期初，專業教師將組成評審團，集中討論學生提交的開題報告（內容包括研究背景、解決方案、人員分工、實施步驟、資金預算等），衡量學生完成課題的可行性，并出具初步意見，學生根據評審團的意見調整完善方案。在開題評審會上，學生個人或小組向評審團作開題報告，闡述項目實施方案，并接受評審團提問。評審教師通過提問，對學生的開題進行客觀評審和專業指導。經課題研討會審核通過，學生方能正式實施項目。如出現學生項目不能通過審核，評審團會根據實際情況進行分組調整，或直接安排課題，從而確保學生有研究課題。

評審團在此階段的作用是引導、評估，確保學生在學習過程中不偏離實際及專業的方向，避免開發不切實際的、虛無的、概念化的課題。根據學生課題的研究方向，專業教師將分配為不同課題組的指導導師，深入了解并完善開題方案，保證課題正常開展。

3.課題的檢查，確保創新課題的實施

在實際教學過程，我們通過創設創新型學習條件、示范創新策略、褒獎創新活動三個途徑來促進學生的創新性學習。課題的實施是在保留原有課程架構的基礎上進行的，是對學科知識進行有機融合。學生的課題項目實施過程，就是單向學科知識體系向立體技能項目的轉變過程。

課題設計是一個完整的工作過程，按照“獲取信息、制訂計劃、作出決策、工作實施、檢查指導、評價反饋”六步法完成，將專業能力、方法能力、社會能力培養滲透到實際的課題過程之中。在整個課題設計過程中，學生是主體，教師起輔助指導作用，學生將詳細記錄課題制作的整個過程，包括設計方法、硬件原理、編程思路、關鍵代碼、調試結果和使用說明書等。在學期中段舉行的中期檢查報告會上，每個課題研發小組匯報進展情況、遇到的困難和解決的方案，以及下一階段努力方向。

4.成果的展示，體現學習課題的碩果

學期末，評審團將召開結題報告評審會。課題設計考核方式采取答辯的形式，包括介紹課題設計方案與完成思路、實物演示、成員答辯三個環節。評審團以學生對知識的掌握程度、設計方案的科學性、功能實現的效果、課題設計報告的水平、答辯情況、協作情況、創新性等為因素，客觀、公正地對學生進行考核。

課題設計答辯考核模式以充分發揮學生的主觀能動性為出發點，以課題項目推動構建課程體系，完成由“要我學”到“我要學”的實質轉變。它促使學生靈活應用所學知識和技能，了解完整項目的開發過程，掌握其中蘊含的基本規律并具備相應的創新和創造能力，提高了分析問題、解決問題的能力，增強了自信心和責任感，培養了團隊協作精神和創新意識，從而達到整體提高學生綜合素養的目標。

三、“課題式”一體化教學的成效與反思

1.“課題式”一體化教學模式的實踐成效

通過兩年的“課題式”一體化教學模式的實踐，取得了很好的教學效果。“課題式”一體化的教學模式的核心是運用互動教學的方式培養學生開闊的思維能力、實踐能力和動手能力，為培養高素質的復合型技能人才創造條件。

（1）培養學生開闊的思維能力。

在教學過程中，注重培養學生開放的思維能力，為學生創造開放的課堂。鼓勵學生積極積累相關知識，在課堂上自主討論，提出觀點。在這種教學形式下學生感受到了完成任務喜悅，學生學習的主動性有了明顯的提高，班風學風積極向上。

（2）培養學生實踐動手能力。

在教學過程中，學生參與到教學的整個過程中，學生通過開展“課題研究”，從“設計—論證—作品制作”全程參與，將學到的理論知識運用到實踐中去。通過參與教學過程，將教與學有機結合在一起，互動起來，教師主動教，學生主動學，創造出了全新的互動課堂。

（3）培養學生綜合職業能力。

通過系統長時間“課題式”訓練，學生綜合職業能力得到較快提升，其成績在省市評價學生的創新能力和綜合素質水平的各級各類比賽有所體現。在2014年廣州市創新設計比賽中師生成績較以往得到大幅提升（見表1）。比賽中，空調冷凝水回收利用裝置、新型無墊片式快速精確調整車床刀架2項成果獲得一等獎，“五子棋人機對弈系統”實訓平臺等8項成果獲得二等獎，汽車模擬語音控制系統等3項成果獲得三等獎。

表1

同年，在“贏在廣州”第三屆大學生創業大賽上，學生與大學生同臺競技，學生自主研發的自動收衣系統進入四十強，獲優勝獎并取得5000元創業基金。在廣東省技工院校首屆科技小發明小制作比賽中，榮獲一等獎1項、二等獎3項、三等獎2項。在課題研發過程中，冰箱雙模切換裝置等6項作品獲國家專利。

2.“課題式”一體化教學模式的問題反思

在教學探索過程中也存在以下幾個較為突出的問題。首先課題的選取決定了項目研究的方向及難易程度，導致學生專業培養方向各異。第二，此種改革需投入較大人力物力，對教師專業素質及資金投入方面要求較高。第三，對學生的學習能力及自覺性要求較高，存在部分課題周期需要延長的現象。

此種教學方式保留原來的課程體系，不是對其他教學方法的否定，而是對其有益的擴充。學校除加大軟硬件建設的投入外，也應該重點轉變以培養學生學習單一專業技能為綜合能力素養為主的教學。學生自學能力的培養應該貫穿于整個過程，為學生今后的創業就業、終生學習提升、挖掘崗位發展潛力做了良好鋪墊。創新教育要求激發學生的想象思維，構建能產生新穎而有價值的思維產品的學習過程，故在實施過程中，需要關注學生的想象，保持他們的熱情。另外，課題的典型性和綜合性越強，則越有利于學生“過程能力”和綜合能力的培養，故在開題階段教師應充分做好評估引導。

四、小結

社會在進步，在倡導創新教育理念的今天，通過在創新教育理念下進行的“課題式”一體化的教學改革，重視包含著崗位及生活專業知識的運用及探索，充分發揮了教師的引導作用和學生學習的主體作用，培養了學生的自學能力、動手能力、實際應用能力、語言表達能力及創新意識和團隊合作精神。這種獨特的方式已經在教學實踐中展現出它獨有的魅力，隨著創新教育的進一步普及，此種教學模式定會發揮出它無與倫比的優勢。

（作者單位：廣州市公用事業技師學院）