淺談鉗工專業基礎課的任務驅動法教學

摘 要：本文從鉗工專業基礎課的特點出發，闡述了任務驅動法教學中校本教材的編寫，并結合筆者的教學經驗通過任務驅動法的教學實例，介紹了該教學法的特點與優勢。

關鍵詞：鉗工專業基礎課 任務驅動法 教學

鉗工專業基礎課包括機械基礎、金屬材料與熱處理、液壓技術等課程，這些課程的主要任務是為學習后續的專業課程做好相關知識準備，故其教學效果直接影響著鉗工專業課的教學。這些課程普遍理論性強，難記易忘，且課程內容抽象乏味難懂，對沒有接觸過實際生產的技校生來說，基礎差，理解能力有限，所以理解掌握起來都有一定的難度，專業基礎課的教學方法改革已是大勢所趨。目前大多數職業院校都在實施任務驅動法，筆者所在學院也處于這種教學方式的探索階段。作為一名講授機械基礎、金屬材料與熱處理和液壓技術等三門鉗工專業基礎課的任課教師，筆者想就任務驅動法教學談幾點想法。

一、任務驅動法教學概述

“任務驅動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法。即教師按照提出問題——分析問題——解決問題的模式授課：教師將教學內容制成一個或多個具體的任務，用某一情境或生活事例引導，而后讓學生思考提出的問題，讓學生通過學和做掌握教學內容，完成教學任務，同時培養學生自行分析解決問題的自學能力。該教學方式充分反映了“以學生為主體”的教學思想，改變了傳統教學方法教師講、學生聽的“一言堂”教學模式，學生成為學習的主導者，教師負責組織、引導和評價，變成學生學習的輔導者或合作者。

二、教材是任務驅動法教學的根本

實現任務驅動法教學，首先要有與之匹配的教材，傳統的教材大多注重理論的全面系統性，對任務驅動法教學的不同需求很難適應。因此，進行任務驅動法教學之根本是編寫能真正配合、結合任務驅動法教學實際使用的教材，包括校本教材。

根據筆者的教學經驗，一般適合任務驅動法教學的教材編寫應堅持以下原則。

1.在專業知識安排上

要以崗位需求即企業用人標準為依據，緊密結合培養目標的特征，以技能為重點，以實踐為主線，符合學生的認知規律。堅持夠用、實用的原則，降低課程難度，調整課程內容的深度和廣度。比如在金屬材料與熱處理這門課程中，對金屬的晶體結構與鐵碳合金相圖這兩部分連大學生都很難理解，對這樣晦澀難懂、實用性差的內容應加以簡化，才能使學生學起來更輕松、有興趣。

2.在教學內容上

要突出與實際生產或生活相關的必備專業知識，使其貼近實際工作需求。比如盡量調整金屬的熱處理方法、碳素鋼、合金鋼與鑄鐵這些學生在工作中經常用到的章節內容，增加各種鋼牌號的具體選擇應用實例。而在結構安排和表達方式上，強調由淺入深，循序漸進，通俗易懂，多些師生互動和學生自主學習，并通過生動的案例和圖文并茂的表現形式，使學生能夠比較輕松地掌握所學內容。還可以把幾門相關課程如機械基礎、金屬材料與熱處理、機械制造工藝等做相應內容上的整合，充分發揮任務驅動教學法的優勢。此外還要滿足不同層次的需求，即教材必須有一定的靈活性，避免出現多種層次學生使用同一層次教材和教學相關要求、課時數基本一樣的現象出現。否則，會導致基礎差、認知能力低的學生（中技班）接受起來困難，使教學要求不達標；而基礎好，認知能力強的學生（高技班），則有“吃不飽”現象的產生。這就要求教材各章節內容保持相對的獨立性，可以滿足不同層次學生的學習需求。

3.在任務的設置方面

應確保所有任務都以實際應用為背景，以課程內容為依托，合理設計任務，保證每個任務都有可實施性、可完成性。筆者認為設置任務主要應顧及以下幾點。

（1）所選任務能保證學生很好地應用已有的知識。

（2）所選任務能建立新舊知識的聯系，起到“溫故而知新”的作用。

（3）所選任務能讓學生感興趣，貼近學生生活，以便于激發學生學習新知識的熱情。

（4）所選任務能幫助學生理論聯系實際。

（5）所選任務符合絕大部分學生的認知水平，即難度合適，不讓學生感覺很吃力，感到煩累。

（6）所選任務是整體，小任務與大任務之間要有聯系，不互相孤立，要有利于學生連續思維的養成和綜合素養的提高。

三、任務驅動法教學的具體應用

近幾年，筆者在教學過程中采用了“任務驅動”教學法，發現其相對傳統教學更容易提高學生學習興趣，同時又使學生對學習的目的有正確的認識，提高了學生對所學知識的實際應用能力。

比如教師和學生普遍厭煩的課程——金屬材料與熱處理，因為它枯燥乏味、繁雜瑣碎和微觀知識點眾多，故而這門課程緒論的好壞將直接決定學生對其后面課程的喜厭。在緒論這一章節，筆者充分挖掘學生的愛好，引入了這樣一個任務：讓學生觀看常見網絡游戲中的各種裝備如超級武器、單人便攜式兵器、冷兵器的相應視頻和圖片，說出其使用的材料。由于鉗工專業95%都是男生，95%的男生又都玩游戲，因為平常在游戲里用過，所以學生馬上被這個任務吊起了學習的“胃口”，開了個好頭，激發了學習這門課的興趣。

在液壓技術這門課程中講授液壓控制閥時，筆者先引入《狀元360》的一段“吊車吊燈籠接力比賽”的視頻，接著提出“如何保證燈籠在高空交接時不發生墜落”這一問題，引出任務——“鎖緊回路的設計”，從而進入課程內容——單向閥的學習。新的任務驅動法教學把閥和回路有效結合，比原來單純的先講閥再講回路模式更加先進，使學生學習起來更具有連貫性，利用這種方式可使學生更容易理解學習該課程的實際意義。

再如在金屬材料與熱處理學習金屬材料的力學性能這一章節時，一般老師會在講授一系列基本概念如力學性能、強度、力——伸長曲線、屈服強度等知識后，再做力學性能實驗，以提高學生感性認識。但在做力學性能實驗時，由于各種原因，大部分學生只能看不能摸，導致其根本不關注實驗的方法、過程和結果。學生完全處于被動接受的狀態，沒有學習積極性，失去了做實驗的意義。然而筆者在授課過程中引入任務驅動教學法后，先播放《新三國·三英戰呂布》和《國寶檔案·越王勾踐劍》兩段視頻，引入任務讓學生判斷“劉備雌雄雙股劍和越王勾踐劍兩劍PK哪一把會勝出”？以此激發學生的好奇心，讓學生帶著任務來學習材料的力學性能，在學習新知識的過程中尋找他們感興趣的問題的答案。教師在任務完成后總結評價，實踐證明效果遠好于原來的教學。

實踐證明：任務驅動式教學充分體現了“以學生為主體”的思想，有利于學生積極性的調動，更能提供學生探索發現的空間，能有效地培養學生各方面的綜合能力素質，幫助學生更好地學習新知識，鞏固舊知識，有利于教學效果的體現。

四、小結

任務驅動式教學對教師的要求更高，教師的知識面必須更寬更廣，方能提出合適的任務，以滿足教學需求。任務驅動式教學通過學生的參與和互動，把被動學習變為主動積極而又有創造性的學習。但是因為任務驅動式教學的局限性，不是所有鉗工專業基礎課課程內容都能適用，因而必須根據實際情況和教學內容進行選擇并不斷進行完善。

參考文獻：

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（作者單位：秦皇島技師學院）