如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

摘 要：本文結(jié)合筆者學(xué)校情況，分析近幾年機(jī)械加工一體化的不足，通過(guò)實(shí)踐和討論總結(jié)，提出一些行之有效的能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的方法，從而更好地促進(jìn)一體化教學(xué)改革的深入發(fā)展。

關(guān)鍵詞：一體化 教改 模塊

2011年，隨著人力資源和社會(huì)保障部出臺(tái)了《關(guān)于做好技工院校一體化課程教學(xué)改革試驗(yàn)工作的通知》，各個(gè)技工院校都在開(kāi)展一體化課程教學(xué)改革。

山西同煤集團(tuán)技師學(xué)院結(jié)合自身?xiàng)l件，也在2012開(kāi)始了機(jī)械加工一體化教學(xué)的改革。經(jīng)過(guò)近三年的改革實(shí)踐，可以看到一體化教學(xué)比之傳統(tǒng)教學(xué)具有不可比擬的優(yōu)越性，把枯燥的課堂搬到了車(chē)間，以干帶學(xué)，在做中學(xué)，使學(xué)生們脫離了昏昏欲睡的理論課堂，能夠更好更快地融入到將來(lái)的工作環(huán)境中去。

但在這幾年的一體化教學(xué)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一系列問(wèn)題。首先是隨著高校擴(kuò)招，適齡學(xué)生減少，越來(lái)越多的學(xué)生進(jìn)入高校，而進(jìn)入技工學(xué)校的學(xué)生在不斷減少并且素質(zhì)明顯有所降低。其次，學(xué)生剛從初中和高中畢業(yè)，專(zhuān)業(yè)內(nèi)容缺乏，剛來(lái)學(xué)校就全面開(kāi)展一體化教學(xué)，學(xué)生難以接受。再次，學(xué)生剛進(jìn)行一體化教學(xué)的時(shí)候，充滿新鮮感，但在做過(guò)幾件工件，熟悉了一體化教學(xué)流程以后就開(kāi)始感到厭煩了。最后，由于教師由傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)換到一體化教學(xué)，還是習(xí)慣于滿堂灌，學(xué)生入學(xué)時(shí)的興趣和激情就在這一堂接一堂的填鴨式教學(xué)中被磨滅了。

這些問(wèn)題已經(jīng)成為提高一體化教學(xué)的瓶頸，那么如何破解這個(gè)難題呢？通過(guò)我們的實(shí)踐和教師之間的總結(jié)討論，發(fā)現(xiàn)可以通過(guò)以下五種方法來(lái)更好地提高一體化教學(xué)質(zhì)量。

一、模塊生活化

可以把模塊中的工件，由干巴巴的常規(guī)零件，變?yōu)樯钪袑W(xué)生能用到的東西，比如榔頭、 燭臺(tái)、筆筒和擺件等，從而提高學(xué)生的能動(dòng)性。此外，我們可以把思路再延伸一下，系統(tǒng)規(guī)劃，通過(guò)統(tǒng)籌安排把幾個(gè)工件設(shè)計(jì)成最后能組裝到一起的部件或者構(gòu)件，如機(jī)器人等，這樣就能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性了。

二、課程具體化

在機(jī)加工一體化教學(xué)中，我們通常是上午實(shí)操，下午上理論課。我們?yōu)槭裁床荒茉俅竽懸稽c(diǎn)，更加解放一下思路，把各門(mén)課程有機(jī)合理地融合到一體化工件加工中去，分散到每一個(gè)小模塊中去呢？比如學(xué)生加工第一個(gè)工件一般都是車(chē)外圓，車(chē)削之前，我們可以進(jìn)行安全教育，可以講解機(jī)床構(gòu)造，可以教學(xué)生如何畫(huà)圖，可以簡(jiǎn)單地介紹所使用的外圓車(chē)刀。加工完后，學(xué)生要檢驗(yàn)工件是否合格，就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)游標(biāo)卡尺如何讀數(shù)。發(fā)現(xiàn)自己的工件表面精度不高，就會(huì)分析原因，是不是刀具的原因。總之，把枯燥系統(tǒng)的課堂內(nèi)容分解到車(chē)間教學(xué)中，學(xué)以致用，不斷加強(qiáng)，效果一定會(huì)更好。

三、學(xué)生差異化

學(xué)生本身學(xué)習(xí)水平參差不齊，有些理論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有些動(dòng)手能力強(qiáng)。所以在分組進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該合理搭配，讓各個(gè)小組的進(jìn)度和水平基本相近，這樣才能在教學(xué)環(huán)節(jié)中形成良性競(jìng)爭(zhēng)。另外，針對(duì)個(gè)別學(xué)生總比別人快一步的情況，完全可以結(jié)合校辦工廠的實(shí)際情況，開(kāi)小灶，讓他們不會(huì)無(wú)所事事，進(jìn)一步提高動(dòng)手能力，使其畢業(yè)時(shí)除了拿到中級(jí)工證，甚至可以沖擊一下高級(jí)工證。

四、生產(chǎn)工廠化

這里面包括兩重含義。一是工作環(huán)境、流程和標(biāo)準(zhǔn)，完全按照工廠生產(chǎn)實(shí)際來(lái)，嚴(yán)格要求，真實(shí)再現(xiàn)，這樣學(xué)生在以后走上工作崗位的時(shí)候就能盡快進(jìn)入狀態(tài)。二是產(chǎn)學(xué)結(jié)合，工學(xué)一體。這樣既能給學(xué)生帶來(lái)一些物質(zhì)上的補(bǔ)貼，更關(guān)鍵的是教學(xué)加工中的工件可以完全從生產(chǎn)實(shí)踐中來(lái)，不必要另外購(gòu)買(mǎi)，節(jié)省大量經(jīng)費(fèi)還產(chǎn)生了效益。

五、教師全能化

在以往的教學(xué)中，理論老師就專(zhuān)職理論教學(xué)，實(shí)操老師就是手把手教操作。這樣的想法僵化呆板，學(xué)生有了問(wèn)題以后，很難進(jìn)行判定屬于哪一種類(lèi)型，另外有些問(wèn)題本來(lái)就是理實(shí)結(jié)合、互相滲透的。而且大多學(xué)校都存在這樣的問(wèn)題，就是教師老齡化問(wèn)題嚴(yán)重，尤其是實(shí)操老師。針對(duì)以上問(wèn)題，我們學(xué)校提出黃金組合理念，也就是每個(gè)一體化班級(jí)都配備三個(gè)老師，即一個(gè)理論知識(shí)豐富的老教師、一個(gè)生產(chǎn)一線的老師傅、一個(gè)本科畢業(yè)以上的新老師。通過(guò)三到五年的代班、學(xué)習(xí)、動(dòng)手，新老師在教授學(xué)生的同時(shí)，自己也同樣從兩位老教師身上學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)雙師型人才的目標(biāo)。

綜上所述，面對(duì)新的國(guó)際經(jīng)濟(jì)形式和市場(chǎng)需要，技工學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育模式也應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。不能光說(shuō)不做，也不能只是悶頭傻做，要學(xué)會(huì)邊做邊思考，要舉一反三，要學(xué)會(huì)巧做。傳統(tǒng)的教育模式必須改革，而且要結(jié)合自身學(xué)校的情況，探索出一條適合自己的路。隨著國(guó)家的重視和社會(huì)的需求不斷增長(zhǎng)，職業(yè)教育的未來(lái)充滿希望。

（作者單位：大同煤礦集團(tuán)技師學(xué)院）