基于“行為改善”的中職青年教師“主題式”校本研修

摘 要：基于“行為改善”的中職青年教師“主題式”校本研修是教師從自己的需求出發，以“解決自己的行為問題”為主線、以“改善自己的教學行為”為主題、以“課例研究”為載體的研修方式。本文闡明了這種研修范式的實現目標，展示了它的操作步驟，概述了其實踐效果。

關鍵詞：中職青年教師 “主題式”校本研修 行為改善

教師的知識可分為本體性知識、條件性知識、實踐性知識和擴展性知識四個方面。以往中職學校的青年教師研修往往習慣讓教師“聽”為主要方式，采用傳遞本體性知識和條件性知識的講授法，容易使研修與教師個體的實踐工作脫節。近年來，筆者在實踐中探索了一種中職青年教師校本研修的新的范式，即基于“行為改善”的中職青年教師“主題式”校本研修，使青年教師從被動接受主講人的灌輸走向自主探索的實踐研修，提高了青年教師的教學實踐能力。

一、基于“行為改善”的中職青年教師“主題式”校本研修的實現目標

1.改善青年教師教育教學行為

這一改善包括德育行為的改善和教學行為的改善。其中“德育行為的改善”是指在絕不觸犯教育部網絡發布的《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》中的“師德紅線”（十余項違反師德行為）的基礎上，重點做到“時時處處為人師表”“在教學中滲透德育”和“關注心理健康教育”；而作為改善教師行為主要內容的“教學行為的改善”，則重點體現在做到“三個對接”（課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接和教學要求與崗位需求對接）、改進教學方法和實現師生、生生合作上，從而使青年教師的執教水平和實踐能力得以提高。

2.促進青年教師專業發展成長

其目標是既要確保青年教師在三年內過五關（師德修養關、教學技能關、信息技術關、教育管理關和教育科研關），又要鼓勵青年教師考證，讓全體青年教師盡快獲得心理健康教育資格證書（C證或以上），全體青年專業教師盡快獲得技師（高級工以上）證書和職業指導員（師）證書。

二、基于“行為改善”的中職青年教師“主題式”校本研修的操作步驟

基于“行為改善”的中職青年教師“主題式”校本研修的操作步驟共有五步。

1.發現行為問題

這是指青年教師在調查教學現狀、廣納學生反饋意見的基礎上，針對課程標準、教學目標與考核結果、教學實效之間的差距，通過反思，發現自己在教學上的困惑和問題，尤其是那些比較突出的問題。

2.確定研修主題

研修主題在教研組內確定，教研組要召開相關會議，在會上先由組內青年教師各自提出發現的教學問題，然后經過組內教師共同研討和理性思辨后找出具有突破意義的關鍵問題；然后，全組教師各自學習相關理論、閱讀相關文獻，在下一次教研組會議上發表看法，共同研討確定解決關鍵問題、改善教學行為的校本研修主題。

3.請教問詢名師

這里的“名師”主要是指校內名師和校外企業的專家或師傅。在確定校本研修主題后，教研組長可將該主題名稱連同組內青年教師的教學現狀及確定這一主題的緣由告之他們，并邀請他們在聽組內青年教師的課時作現場論斷，以此幫助確認本組青年教師的校本研修主題，同時指導和提供如何展開這一“主題式”校本研修的具體途徑及有效方法。

4.集體求解問題

這里的“集體”是指教研組的教師集體，而求解問題則是通過課例研究來實現的。于是，“求解問題+課例研究”便成了這一“主題式”校本研修的基本方式。當主題確定后，教研組內每位青年教師在一個較長的時間段內都有著同一個統一的校本研修主題。在評課時還要集體評出組內青年教師的“好課”，然后共同籌劃開出全校性公開課。

5.課后研討總結

在全校開出本組青年教師關于“主題”的公開課，課后廣泛吸納意見，再在教研組內組織教師共同回憶研修過程，討論已獲得的行為改善成效和可進一步改進的具體舉措。在此基礎上，組內青年教師各自撰寫完成相關的教學論文及關于參加本次“主題式”校本研修的個人總結。

對以上操作步驟，現舉中職專業課一例予以說明。

例如，筆者所在職校的財貿商務類專業青年教師感到自己在課堂上盡管用了視頻與圖像等輔助教學教學手段，但教學行為總體上仍是“教師講，學生聽”，致使學生覺得學習枯燥無味，學習效果不佳。針對以上問題狀況，在第二步時經教研組共同研討和理性思辨后，一致認為具有突破意義的關鍵問題是在課堂教學上沒有盡可能地實現“三個對接”，尤其是 “教學要求與崗位需求對接”，并且認為應當讓學生在參與與職業相關的情境活動中獲得愉快的心情和成功的喜悅，并以由此提高學生對知識和技能學習的主動性。這樣“實施讓學生扮演崗位角色的情境教學”的主題便順理成章的得以確定。這一主題在第三步中又得到了名師的確認，校外企業的會計師還提供了各個崗位的詳細工作任務清單。

在第四步時，教研組內青年教師都以該主題進行課例研究，并在課堂上實踐。如在學生接觸到的第一門專業課《基礎會計》課里，組內一位青年教師是以“編制記賬憑證”課作為課例的，其教學要求是讓學生掌握會計人員編制記賬憑證的相關知識和技能，教師設計的職業情境是某企業外出營銷人員出差后回企業向企業報銷差旅費。教師在教研組內說課后，經過大家集體磨課（特別是幾個老教師出了一些金點子）后，最終確定在此情境中設置下列相應業務崗位由不同的學生扮演角色：出納員崗位、記賬員崗位、審核員崗位和會計主管崗位，按以上分工進行流水操作的過程，如下圖3和圖4所示：

三、基于“行為改善”的中職青年教師“主題式”校本研修的實踐效果

1.加快了青年教師專業成長

最顯而易見的效果是學生喜歡上了課堂改變了的課堂，受到了學生的普遍歡迎。這既達到了青年教師“研”的目的，也達到了青年教師“修”的要求。由于研修是以“課例研究”為載體的，因而規避了以往教師研修“一站高就虛空，一踏實就刻板”的弊端。此種研修范式，也讓中職青年教師專業成長的環境大為改善。由于包括企業專家在內的名師指導常伴青年教師，又讓教研組內全體教師在共同實踐研究中，切實發揮了對青年教師的傳、幫、帶的作用，因而得以形成從校內到校外的多元資源整合的新常態。筆者所在職校實施了此種研修范式后，廣大青年教師提升了教學能力和綜合素質，尤其是其中的實踐能力和課堂智慧；他們在研修中自己“開花結果”，每人每年至少都有一篇論文在雜志上公開發表或獲得市級以上獎項。

與此同時，青年教師也在自己所作的創造性貢獻、課堂的成功和探索的成效中體會到樂趣，從而提高了自己的工作滿意度、自我效能感和幸福感。

2.促進了現代職教體系建構

在基于“行為改善”的中職青年教師“主題式”校本研修的保障機制中，有一條即是要有計劃地選派專業教師赴企業實踐鍛煉，做到每年平均在相關企業頂崗工作或參與生產服務一個月以上。這與此種研修范式第三步中“邀請企業專家或師傅來校對青年教師進行聽課指導”一起，構成了“走出去、請進來”的策略，有利于建構現代職教體系，不僅能夠促進校企合作和工學結合，而且青年教師在赴企業實踐鍛煉時所學會的體現現代行業企業中“四新”（新知識、新技術、新工藝和新方法）的專業技能也可在教學中介入，有利于在著眼學生發展中實現中高職的有機銜接。

3.推進了中職教師隊伍建設

隨著社會老齡化的到來，職校的青年教師所占比例也在逐年上升。因此，要建設能得以穩固而持續發展的名職校，對青年教師的培養怎么強調也不為過。學生家長會以從對職校的教師滿意到對職校滿意，最后升級為對職業教育滿意?，F在，筆者所在職校的青年教師，憑借在校本研修后所提升的執教技能的水平和引領學生的能力，他們輔導學生參加包括全國職業學校創新創效創業大賽在內的全國、省、市職業院校教師技能大賽上獲得了不錯的成果。

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（作者單位：紹興市技工學校）