機械類專業一體化教師培養途徑研究

摘 要：針對一體化教學改革需求，本文從實際培養方式方法入手，對技工院校機械類專業一體化教師的培養，尤其是從院校到院校類的一體化教師培養途徑進行研究。

關鍵詞：機械類專業 一體化教學 一體化教師 教學工廠

社會的發展對人才的需求和定位越來越準確，尤其是近年來國內工業水平的大幅度提高，對機械類人才的需求量增大的同時，對職業技能及素養要求也更高。由此對應的技工類院校的教育教學手段也在不斷地更新，傳統的技工教育模式和理念已經呈現疲態，開始滯后于產業發展需求。因此構建一個以就業為導向、以職業為本位的一體化教學體系成為必然，對應于一體化教學的一體化教師培養便顯得尤為突出，技工學校的教師從傳統模式向一體化教師的轉變就顯得更加關鍵和緊迫。

一、一體化教學改革狀況

一體化教學改革目前已經成為國內職業教育的教學改革方向，國家出臺了相關的制度和政策，各個院校都在一體化課改上形成高度一致的認同和重視，積極探尋新方法，實現現代技工教育方法的新突破。各個職業院校已經轟轟烈烈地開展了一體化教學改革，其中有些改革發起的較早的學校，已經形成規模，建立了一整套完善的一體化課改方案，并且在實驗實施過程中取得了較好的效果；有些院校還處于摸索、學習、逐步推進的改革階段。筆者所在學院目前也在積極探尋和推進一體化課改，并在機械類專業全面推開一體化課程教學改革，目前已經取得了較好的效果。

二、一體化教師的標準和機械類專業一體化教師培養的需求

一體化教師的標準與要求：理想中的一體化教師在工作過程系統化課程模式下，根據教學項目的要求將專業理論教學、實踐技能教學和企業生產管理融于一體，既能講授專業理論，又能指導專業技能訓練，能將專業理論知識和專業實踐能力有機整合。同時根據一體化教師按應達到的基本條件、勝任的典型工作任務及對應的能力要求，將一體化教師按照教學能力分為三級、二級、一級三個等級，標準依次遞進，高級別能力要求涵蓋低級別能力要求。

全國各大職業類院校都在積極推進一體化課改，尤其是學院機械專業有較好的基礎，在實現典型工作任務提取的對象上更容易和真實地實現，以任務為載體的課堂教學更加容易實現，目前機械類課程多數都進行了一體化課改。隨之而來的是對傳統的單純理論型或者單純的實操型教師的需求量將慢慢縮減，對一體化教師的需求量快速增大，目前筆者學院機械類教師要求90%以上為一體化教師。

三、培養途徑研究

院校在進行一體化課改的進程中，一個棘手的難點就是一體化教師的培養問題。各個學校教師的來源有不同的途徑，綜合起來教師的引進大概有兩個途徑：從院校畢業后直接通過招聘等形式引進到學校的教師，在企業工作一段時間后被引進到學校的教師。而對應的需要培訓的層次又會因為在職在崗的不同分為大概三個類別：院校新引入到院校的一體化教師培養，企業新引入到院校的一體化教師培養，院校現有的在職教師的一體化教師培養。而在這三類中由于從院校新引入到院校的教師教學經驗不足，企業經歷幾近空白，培訓的急迫程度最高，培養的難度最大，筆者著重對這類教師的培養途徑進行研究。

1.參與各類人社部、省、市級一體化培訓班

人社部通過對專業教師進行專業認知能力、教學能力和職業拓展能力為主要內容的示范性高端培訓，為快速培養出一批專業化、高素質、高技能的一體化教師隊伍提供了前提保障。參與人社部組織的一體化教師培訓和各類省市機構舉辦的師資培訓，可以面對面向視野開闊的專家學者學習，可以直接與個體差異較大的同行進行交流互動，學習如何更加完美地把握知識的深度與廣度，更好地把握課堂尺度；通過案例教學與專家的獨特視角剖析，學習一體化教學的各個步驟如何在課堂中貫穿和發揮良好效果；最終通過培訓使這些一體化教學經驗不足的教師能夠對一體化教學有完整的、系統的認識，能夠有效利用教學資源，采用一體化教學方法，合理實施一體化教學環節，最終從專業教師向全面的一體化教師發展。

2.企業鍛煉，跟崗學習

根據技工院校培養的學生必須具有較高的針對性和實用性的要求，對應技工院校專業教師必須熟知其所授專業知識在企業工作實踐中的應用情況，同時要對企業生產的組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等非常了解，因此進行企業實踐活動是獲取這方面信息的最好途徑，在企業進行鍛煉和學習也是補充、更新教師知識的有效途徑。學院目前在教師培訓中效果比較好的有兩種：一是利用寒暑假時間教師進企業鍛煉學習；二是引入新加坡南洋理工學院的“教學工廠”模式，注重校企合作中進行一體化教師培養。

在企業實踐的過程中可以采取現場觀摩、交流研討、頂崗鍛煉、專題學習等方式開展現代師徒制學習，由教師轉變為學生，在企業這個前沿陣地現場學習、拓展視野、豐富專業知識。通過利用寒暑假的企業鍛煉和學習，教師親眼所見，親身參與，能夠快速了解和掌握企業當今的先進理念和工藝知識，更新自身知識。并在參與過程中可以提取更多新鮮的素材，為典型工作任務積累更多更新鮮的載體。在此過程中，理論教學教師可以快速有效地增長實踐經驗，為進行一體化奠定基礎。

引入“教學工廠”模式，在校內按照工廠真實場景模擬建設教學工廠，可以將教師、學生、企業三者緊密結合起來，讓學生足不出戶即可感受到工廠的氛圍，以工廠的真實產品作為典型工作任務，依據任務來制定學習任務和內容，做到學校與企業的無縫對接。教師在實施教學的過程中扮演一名企業工程技術人員的角色，通過接單、設計、生產、過程控制、檢測、出貨等環節設計教學，實施和組織自己的課堂，讓學生在日常教學中按照一個準職業人要求自己，現場參與企業運行的各個環節，鍛煉和豐富實踐經驗和一體化課堂教學的組織、實施能力，對一體化教學開展和一體化教師培養是個雙重的促進。

3.參與各類教研教改

參與教研教改活動，教師間可以學習和交流課程標準、教材和教學，結合實際教學工作深化教學理論和專業知識學習。通過開展經驗交流，不僅可以擴大視野，培養教師教學能力，還能在交流中突破固有教育教學理念，提升教育教學能力和視野，提高教師科研水平和教學能力。

4.技能競賽大比武，重塑知識結構

開展職業技能大賽可以加強知識與技術交流，學習同行先進技術和經驗，展示師資隊伍建設和人才培養的成果，推動職業培訓和人才培養。無論是世界技能大賽還是全國數控技能大賽，都對團隊和選手在理論知識、設計、加工、裝配、工量具使用、檢測等方面專業知識提出嚴格的要求，在集訓過程中本身就是對教師知識結構和理論、實操能力的再造。通過選拔學院教師和學生參與世界技能大賽和全國數控技能大賽，按照大賽的標準要求訓練教師與學生選手，學習其他院校的先進做法，借鑒企業先進工藝，邀請專家教授進行指導，這對教師團隊是一種回爐與歷練。在學院師生選手每次世界技能大賽全國選拔賽和全國數控技能大賽取得優異成績的同時，也收獲了教師團隊的巨大進步，通過學習與培訓培養出一批理論扎實、技術過硬的一體化教師團隊，并通過這些教師的影響和輻射，帶動其他教師、尤其是青年教師的學習與進步。

四、培養效果與結論

通過主動參與一體化師資培訓，開展企業實踐，參加技能比武，融于全方位教研教改，總結形成經驗與成果，學院目前現有機械類專業教師由原來的純理論課教師或者純實操指導教師，大多數已經轉變成為這樣的一體化教師：可以按照一體化課程規范完成學習任務設計，并能根據學院教學工廠實際情況進行工作頁開發，能按照要求進行一體化課程的實施，能開展課程綜合評價，評估教學實施效果和改進教學環節。

（作者單位：惠州市技師學院）