有效提高中等職技校專業課程作業質量的探索

摘 要：中等職技校學生課程作業問題突出，至今仍是一個困擾和無奈的話題，究其諸多根源，傳統的課程作業實施過程所暴露的一系列弊端無疑位列其中。為改變這一現狀，本文作者以機械數控專業為例，對陳舊的課程作業實施過程進行了積極改進，在對專業課程作業重新劃分歸類的基礎上，在課程作業實施中提出了分級定分、選題評分、統計積分的三步評價和考核模式，通過實際嘗試和探索，有效提高了學生完成作業的自主性、主動性和實效性，使學生在挑戰和激勵的氛圍中提高作業質量。

關鍵詞：課程作業 實施過程 機械數控 分級 評分 積分

在課程教學中，學生作業的實施過程（包括布置、批改、反饋、考核等流程）無疑是一個至關重要的教學環節，也是教學反饋和學習指導的一條關鍵途徑。但由于中等職技校部分學生學習等方面客觀存在的諸多問題（如基礎過弱、興趣不高、習慣較差、學風不正、缺乏自信、惰性嚴重等），以及傳統的作業實施過程所暴露的一些弊端（如缺少自主性、針對性、挑戰性、激勵性等），學生作業中出現抄襲、遲交、逼做等不良現象已司空見慣，甚至出現學生“還債和逃債”和老師“討債和追債”的尷尬局面。這已成為課程教學中的一大痼疾，往往給老師們帶來很大的困惑和無奈，雖費盡心機卻徒勞無功，提高作業質量更成為老師們的一個奢望。為去除頑癥，本文以機械數控專業課程教學為例，對陳舊的作業實施過程進行了積極的改進，在對專業課程作業重新劃分歸類的基礎上，在作業實施中提出了分級定分、選題評分、統計積分的三步評價和考核模式，通過實際嘗試和探索，有效提高了學生完成作業的自主性和主動性，使學生在挑戰和激勵的氛圍中作業質量得到日益改善。

一、劃分和歸類

根據機械數控專業課程性質和特點，通常可將作業劃分成以下四大類別。

1.益智類

益智類作業是需要有較高的智力條件和思維要求才能完成任務的作業，其作用是有益于智力的開發，促進思維的訓練。做題者需具有較強的記憶、理解、分析、推理和判斷能力，并有一定的抽象和形象思維相結合的綜合能力，能掌握常規的解題方法和技巧。作業特點是解題難度較大，靈活性強。在機械數控專業課程作業中常以選擇、填空、問答、計算、繪圖等題型出現，如：機械制圖中的補畫視圖、公差配合與測量技術中的偏差、基本尺寸和極限尺寸、極限間隙、公差，機械基礎中的齒輪傳動中心距、傳動比、直徑、模數、齒數等參數計算，機械制造工藝學中的尺寸鏈或定位誤差等內容的分析計算，數控加工工藝中的工藝分析等課程和知識中都有涉及。

2.復制類

復制類作業是以重復和拷貝同一知識內容為目的和要求的作業，其作用是能在一定程度上促進和強化記憶。做題者需有一定或較強的觀察和識別能力以及認真和端正的態度。作業特點是智力要求相對較低，簡單、機械，有很強的單一性、重復性和相似性。在機械數控專業課程作業中常以抄寫（如理論知識點的概念、名詞、特點、作用、分類、公式、符號等）或抄畫（如示圖或圖樣等）等題型為主。

3.操作類

操作類作業是需要借助一些特定的硬件或軟件條件才能完成的實訓作業，其作用是有利于操作技能的訓練和提高。做題者要有一定的智力因素要求，但更要有較強的動手操作能力。作業特點是有很強的實踐性，直觀、形象，但也有一定的局限性，受時間和空間（完成時間一般受制于課堂）、硬件和軟件（如場地、機床、工量具、電腦、制作軟件等）等條件的制約。在機械數控專業課程作業中常以實物加工、虛擬制作和紙質作業等形式為主，如鉗工、普車、數控等實訓時的工件加工，CAD/CAM等軟件的圖形繪制和虛擬加工，實訓報告等。

4.項目類

項目類作業是需要多人共同協作參與并有較高綜合性知識和技能要求的作業，其作用是可充分發揮各人特長，能互助、互學和互勉。做題者要求有較強的團隊協作精神，并在知識和技能上各有側重和互補。作業特點是在知識和技能上體現出較高的綜合性、拓展性和延伸性，時間和空間范圍較寬泛（課內課外均可實施），可由益智、復制和操作等各類較為見長的學生共同組隊來完成。在機械數控專業課程作業中主要以項目制作或問題探究等形式出現。

二、評價和考核

在作業實施中提出以下分級定分、選題評分、統計積分的三步評價和考核模式。

1.分級定分

教師首先要做好作業布置的前期準備，即在每次課前應事先考慮和設置幾個不同類別且與上課內容相關的作業題型，并按難易程度從高到低劃分為若干個等級，分級時即可將同一類別劃分為幾個難易等級，如將益智類題型分為A（高）、B（中）、C（低）、D（易）四個不同難易等級，也可將不同類別的題型劃分為幾個難易等級，如益智類為A（高）、操作和項目類為B（中）、復制類為C（低）。完成分級后，教師還需對應每個等級各設定一個基本分值，等級從高到低，分值從大到小，分級定分完全可根據所教學生的實際情況由教師自定。

分級定分參照樣例，見表1、表2。

2.選題評分

教師需在每次課中或課后及時布置已分級定分的相關題型，在規定題量的前提下，由學生自主選做不同等級和分值的題目，學生自選時教師可適當把關，對不同層次的學生進行合理引導。自主選題既可帶給學生更廣的選擇和嘗試機會，又能不斷培養挑戰意識，激發主動性和自信心。當然，最主要的教師批改評分環節需要及時跟進，批改評分可根據實際作業質量（包括對錯、格式、規范、書寫、訂正、題量等方面），參照等級和分值直接打分（可估算到小數值），完成后要及時做好作業下發和評分反饋工作。而對在此過程中所出現的一些特殊情況（如全錯、不做、抄襲、遲交等），教師應在第一次上課就提要求和立規定（如以無分、最低或降級計入等），確保做到公正公平。

3.統計積分

評分反饋后，教師還要求學生對作業進行每次核分和每周積分，由課代表（或組長）匯總出月積分，并在教室內公示積分榜，在互相的對比中營造一種無形的鞭策和激勵氛圍，促使部分學生能夠通過訂正錯題補分和加做題量增分，同時也可通過完成更高質量的作業使其產生爭分之舉。而教師必須根據月積分統計出學期總積分，并將總積分按一定的比例折算成平時考核成績，最后計入該課程的期末和總評成績。

作業操作流程中的三步評價和考核模式，意在通過積分行動逐漸改變學生對作業無視的態度，學生在完成專業課程分類作業和任務的同時，也勢必會改善原有不良的習慣和掌握一些必需的知識和技能。當然，如果積分行動（每周、每月和學期總積分）也能吸納和落實到德育考核中，雙管齊下，其收效更佳。

（作者單位：浙江省紹興市技工學校）