一體化教學(xué)中如何避免學(xué)生兩極分化

摘 要：一體化教學(xué)能將理論知識和實踐技能結(jié)合在一起，強調(diào)學(xué)生對學(xué)習(xí)的規(guī)劃、分析思考和反饋，使學(xué)生的職業(yè)能力、學(xué)生的主體性得到很大的提高，但在教學(xué)過程中容易使學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。本文就如何通過提高職業(yè)學(xué)習(xí)的有效性，采用多種教學(xué)方法等避免學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象進(jìn)行了分析闡述。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 有效性 教學(xué)方法

隨著我國汽車工業(yè)的迅速發(fā)展，汽車維修企業(yè)對汽車技能人才的知識與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高的要求。按照傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生已經(jīng)不適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展，企業(yè)希望的人才是既要掌握理論知識和實操技能，還要有一定的創(chuàng)新能力，能獨立解決問題的能力。因此，為適應(yīng)汽車維修企業(yè)用人的需求，筆者所在學(xué)校在汽修專業(yè)實行了一體化教學(xué)改革，取得了一定的成效，獲得了汽車維修企業(yè)的認(rèn)可。但是，是不是一體化教學(xué)就是萬能的呢？它的教學(xué)效果是不是很完美的呢？以下結(jié)合筆者在開展一體化教學(xué)過程中遇到的一些問題做如下探討。

進(jìn)行一體化教學(xué)的目的就是要從根本上糾正傳統(tǒng)的教學(xué)教育模式在技能人才培養(yǎng)方面的缺陷，縮小技工教育人才的培養(yǎng)效果與現(xiàn)代汽車維修企業(yè)的需求的距離。我們要想確保一體化教學(xué)的成功實施，應(yīng)當(dāng)采用有效的教學(xué)方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

一體化教學(xué)在教學(xué)過程中強調(diào)“學(xué)生思考”和“學(xué)生行動”的統(tǒng)一，強調(diào)“教學(xué)情境化”和“發(fā)現(xiàn)問題”，以及學(xué)生自我建立構(gòu)思和自我管理式學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)過程是讓學(xué)生如何認(rèn)知與如何實施職業(yè)行動的結(jié)合過程，是學(xué)生的個體行動、學(xué)習(xí)過程和適應(yīng)工作環(huán)境要求的結(jié)合。一體化教學(xué)過程主要有6個步驟分別是：明確任務(wù)、計劃、決策、實施、控制、評價與結(jié)果記錄。在教學(xué)過程中體現(xiàn)了以學(xué)生為中心，但由于技工學(xué)校的學(xué)生參差不齊，在中學(xué)還是接受以老師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方法，所以在教學(xué)實施的過程中，容易使好的學(xué)生越來越好，差的學(xué)生越來越差。如在筆者任教新車檢查課程一體化教學(xué)的時候，發(fā)現(xiàn)了以下幾方面的問題。

首先，計劃階段。由于計劃階段的首要任務(wù)是要求學(xué)生根據(jù)給出的教學(xué)設(shè)備和實施條件做出多種方案。首先要求學(xué)生在腦海中想象出實際的工作過程，這對學(xué)生工作經(jīng)驗和專業(yè)知識提出了較高的要求。這導(dǎo)致了專業(yè)知識比較扎實的學(xué)生容易做出完整的計劃，而有些基礎(chǔ)差的學(xué)生無法制訂計劃。這樣時間長了，就會導(dǎo)致有部分學(xué)生做計劃越來越熟練，而有部分學(xué)生則無從下手，就會出現(xiàn)在計劃階段每個小組都有學(xué)生積極參與計劃討論，而有些學(xué)生則在旁邊無所事事，甚至玩手機。

其次，實施計劃階段。即按照確定的最佳解決途徑開展工作。由于決策是從計劃階段列出的多種可能性中確定最佳解決途徑，所以在計劃階段表現(xiàn)突出的學(xué)生為了驗證自己的計劃，在實施時會格外用心，而原來沒有參與計劃的學(xué)生由于對小組的決策不了解，在實施的過程中會無所適從，甚至?xí)?dǎo)致計劃無法實施。

那么，我們在一體化教學(xué)中如何避免兩極分化的情況出現(xiàn)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從兩方面入手解決。

一、提高職業(yè)學(xué)習(xí)的有效性

要提高職業(yè)學(xué)習(xí)的有效性，在一體化教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個原則。

1.以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)

在教學(xué)方式上，必須實現(xiàn)從以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)化。在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，教師應(yīng)該做到以下幾點。

（1）教師和學(xué)生都不可能是完美的人，要允許學(xué)生犯錯誤，并引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中吸取教訓(xùn)。

（2）要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生獨立思考，而不是提前給出標(biāo)準(zhǔn)答案。

（3）允許學(xué)生自己制訂計劃和掌控學(xué)習(xí)的過程，而不是由老師給出一個標(biāo)準(zhǔn)的流程，例如筆者在講授魚骨圖時，有個小組發(fā)揮自己的特長，利用彩色筆把魚骨圖畫得非常美觀，讓人一目了然。

（4）要相信學(xué)生具備分析問題的能力、創(chuàng)新能力，甚至有自我糾正的能力。

（5）允許學(xué)生自己根據(jù)自己的情況制定出評價標(biāo)準(zhǔn)并檢驗自己的學(xué)習(xí)成果。

教師通過轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡快適應(yīng)以學(xué)生為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化。

2.行動導(dǎo)向?qū)W習(xí)

在行動導(dǎo)向的教學(xué)中，通過老師和學(xué)生共同參與引導(dǎo)教學(xué)過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到了既學(xué)習(xí)理論知識又掌握了實操技能的雙豐收。按照教學(xué)方法的難易，可以把行動導(dǎo)向教學(xué)分為實驗導(dǎo)向性教學(xué)、問題導(dǎo)向性教學(xué)和項目導(dǎo)向性教學(xué)三個層次。教師應(yīng)盡量讓學(xué)生參加所有學(xué)習(xí)活動的計劃工作，應(yīng)照顧學(xué)生的興趣和已有經(jīng)驗，如文化知識和技能基礎(chǔ)、心理特征和社會發(fā)展?fàn)顩r等。在行動導(dǎo)向教學(xué)中，教師是教學(xué)過程的組織者，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中不僅要注意學(xué)生的表情、動作，更要注意學(xué)生如何組織協(xié)調(diào)、解決問題，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生思維、想象，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.整體化的學(xué)習(xí)

一體化教學(xué)要想促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，不但要提供專業(yè)能力的學(xué)習(xí)，而且還要進(jìn)行知識拓展，包括職業(yè)道德教育、解決問題能力的學(xué)習(xí)、組織協(xié)調(diào)能力的學(xué)習(xí)、語言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)。

4.自我管理式的學(xué)習(xí)

自我管理式學(xué)習(xí)包括學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。學(xué)生們通過一起分析工作任務(wù)、如何分配任務(wù)、怎樣協(xié)調(diào)工作過程、如何評價和怎樣展示成果等學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生掌握如何通過團隊協(xié)作共同解決專業(yè)和突發(fā)問題，勇于承擔(dān)責(zé)任，體驗和判斷自己的行為對小組會產(chǎn)生什么樣的影響。例如：在分配任務(wù)時，由于個別學(xué)生不配合，影響到小組任務(wù)完成的進(jìn)度。這時教師要讓不配合的學(xué)生認(rèn)識到自己的不對，這樣在下次活動時學(xué)生就會配合。同時，教師通過學(xué)生自我管理，讓學(xué)生互相幫助，實現(xiàn)先進(jìn)帶動后進(jìn)，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。這樣就能使差生有動力，不斷進(jìn)步，才不會覺得無所事事，也就不會去睡覺、玩手機。

二、采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

在一體化教學(xué)中，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生投入到教學(xué)中去，學(xué)好技術(shù)技能。

1.頭腦風(fēng)暴法

“頭腦風(fēng)暴法”是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見，教師不對其正確性進(jìn)行任何評價的參與式研討方法，它能在很短的時間里，幫助學(xué)生獲得大量的資料。采用頭腦風(fēng)暴法時，要求所有學(xué)生都積極參與到創(chuàng)造新思想的過程中。

采用頭腦風(fēng)暴法時應(yīng)該遵循以下規(guī)則：

一是任何一個想法都是重要的，不對任何想法提出批評。二是要強調(diào)提出想法的數(shù)量，譬如在5分鐘內(nèi)提出20個想法。三是要有主持人進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是當(dāng)出現(xiàn)沉默或討論較乏味時，要及時應(yīng)變并有提出新思路的能力。

采用頭腦風(fēng)暴法的一些注意事項如下：時間應(yīng)掌握在 5～15分鐘；每個小組人數(shù)控制在 5～12人；結(jié)果保證確定記錄員，或就卡片征求所有人的意見；評價在收集所有卡片后檢驗建議的可行性，引出進(jìn)一步的設(shè)想。

教師在采用頭腦風(fēng)暴法時，應(yīng)在一個開放、輕松的環(huán)境中進(jìn)行，可以將頭腦風(fēng)暴法插入任何一個教學(xué)單元或工作過程中。在此，教師應(yīng)教會學(xué)生用簡潔的語言說出自己的想法。要掌握遇到學(xué)生出現(xiàn)抵抗情緒或沉默的方法。如遇到害羞的學(xué)生時，我們可以用掌聲進(jìn)行鼓勵，鼓勵學(xué)生說出自己的想法。

2.思維導(dǎo)圖法

在“制訂計劃”和“做出決策”的階段，可以采用思維導(dǎo)圖的方法，又稱“腦圖”或“概念圖”。思維導(dǎo)圖能以直觀形象的方式進(jìn)行表達(dá)和思考，可以處理復(fù)雜的問題，既能顯示思維過程，又能幫助學(xué)生理清關(guān)系、明確層次和掌握重點。利用思維導(dǎo)圖分析問題和學(xué)習(xí)新知識，可以讓學(xué)生比較容易地對關(guān)鍵概念進(jìn)行加工、分析和整理。

由于班級人數(shù)比較多，很多以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式比較難開展，可以用思維導(dǎo)圖法與頭腦風(fēng)暴法相結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主討論一些復(fù)雜議題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其基本教學(xué)程序為以下幾個方面。

（1）學(xué)生組成4～8人的學(xué)習(xí)小組。

（2）教師提出待學(xué)習(xí)任務(wù)和期望實現(xiàn)的目標(biāo)，同時說明須共同遵循的原則和注意事項。

（3）小組完成任務(wù)。

（4）小組代表對結(jié)果做一分鐘的解釋，并把卡片按一定規(guī)則貼到黑板上。

（5）全部展示完后，將展示的卡片形成一個圖形。

（6）用線條把這些觀點連接起來，形成思維引導(dǎo)圖。

實踐證明，圍繞一個學(xué)習(xí)問題，通過全班同學(xué)分步驟思考和研討形成的結(jié)果比較全面、完整。在研討過程中，學(xué)生可以互相進(jìn)行啟發(fā)，可以深入理解和清楚認(rèn)識相對復(fù)雜的關(guān)系，如果運用得當(dāng)，思維引導(dǎo)圖法不但可以促進(jìn)每位學(xué)生積極思考，而且可以幫助學(xué)生學(xué)會借鑒他人智慧、激發(fā)自己的想象與靈感，從而產(chǎn)生更多更新層次的想法。

3.角色扮演法

角色扮演法的最大優(yōu)點是讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的同時，感受到職業(yè)角色的要求、體驗職業(yè)崗位的特點，從而對本職業(yè)有所認(rèn)識。在進(jìn)行角色扮演教學(xué)時，學(xué)生參與到角色扮演中或者在旁邊進(jìn)行觀察，就能親自投入到一個真實的教學(xué)情境之中，從而能得到切身的體會。

表演結(jié)束后，讓表演者與觀察者各自簡述自己的感受，教師要幫助歸納，進(jìn)行總結(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。教師在演出和觀察過程中要注意幾點。

（1）表演者和觀察者要在輕松的氣氛中開始，這樣才能把角色表演出來。

（2）認(rèn)真觀察“演員”說了什么，做了什么？來判斷該“演員”是否具有相應(yīng)的知識技能及基本經(jīng)驗。譬如：新車檢查課程，在進(jìn)行崗位認(rèn)識的時候，教師讓學(xué)生進(jìn)行模擬應(yīng)聘。在學(xué)生通過求職面試，回答“面試官”的提問時，就可以反映出學(xué)生對該崗位的認(rèn)識。

（3）表演環(huán)節(jié)條理是否清晰？應(yīng)結(jié)合專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生的肢體動作、面部表情和語言表達(dá)等各方面進(jìn)行全面觀察。在角色扮演中，教師要引導(dǎo)觀察員與演員進(jìn)入角色，應(yīng)避免學(xué)生進(jìn)入死胡同，學(xué)習(xí)出現(xiàn)負(fù)面影響。在表演完時，要引導(dǎo)學(xué)生及時退出角色，以免學(xué)生過于興奮，影響課堂紀(jì)律。尤其是一些比較內(nèi)向的學(xué)生，教師要多進(jìn)行鼓勵，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們能進(jìn)入到角色扮演中去，避免出現(xiàn)冷場。

總之，教師在進(jìn)行一體化教學(xué)的過程中，要充分利用相應(yīng)的教學(xué)方式方法，提高職業(yè)學(xué)習(xí)的有效性，保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，避免學(xué)生出現(xiàn)兩極分化，充分發(fā)揮一體化教學(xué)的優(yōu)勢，把學(xué)生培養(yǎng)成畢業(yè)就能上崗的合格人才。

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（作者單位：茂名市交通高級技工學(xué)校）