轉(zhuǎn)型背景下民辦本科高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才供求分析

【摘要】推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的途徑之一就是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。文章在充分分析了民辦本科高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才供求現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，指出了其存在的人才相對過剩的矛盾，并提出了解決矛盾的方法，為民辦高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】民辦高校；經(jīng)濟學(xué)專業(yè)；應(yīng)用技術(shù)型人才；課程設(shè)置；人才供求

黨的十八大報告提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。要深化教育領(lǐng)域綜合改革，加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才。加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。地方本科院校轉(zhuǎn)型，目的是培養(yǎng)本科層次的職業(yè)技術(shù)人才，使畢業(yè)生既接受系統(tǒng)的理論訓(xùn)練，又有一定的技能。截至2014年，我國民辦普通高校（不含獨立學(xué)院）有452所，占全國普通高校的20.1%。民辦本科高校作為地方高校在此次轉(zhuǎn)型中更應(yīng)該牢牢把握機遇，以市場為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型人才。

一、民辦本科高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）師資力量弱，學(xué)生的發(fā)展后勁不足

目前在我國的民辦本科高校專業(yè)的設(shè)置中，經(jīng)濟學(xué)類的專業(yè)較多，而且是趨同的，而經(jīng)濟學(xué)作為獨立的一個專業(yè)卻不是很多，而且班級少，班額小。同時師資的配備上也大多是同其他經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)共用，另外在民辦高校中缺少經(jīng)濟學(xué)方面的名師，又不聘用或者聘用不來公立院校的名師和專家，所以在保證教學(xué)任務(wù)完成的情況下只能是一名老師擔(dān)任多門經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)，從而也導(dǎo)致了不同的課程講授的內(nèi)容雷同，教師自身知識的積累量有限，學(xué)生學(xué)到的知識就少，對一些問題的理解和掌握以及拓展力不足。

（二）培養(yǎng)模式陳舊，不能適應(yīng)市場需求

當(dāng)前民辦高校在設(shè)置經(jīng)濟學(xué)專業(yè)時，學(xué)校的培養(yǎng)模式定位是企圖在國立院校和高職高專院校的中間尋找一個支點，但是在真正的實施過程中，為了追求“高大上”，貪大求全，培養(yǎng)模式向純理論培養(yǎng)靠近，以理論研究型人才培養(yǎng)為主。這種單一的陳舊的培養(yǎng)模式培養(yǎng)的學(xué)生理論上知識結(jié)構(gòu)不合理，實踐上適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力差，實際動手能力弱，缺乏創(chuàng)新意識和團隊合作意識，很難適應(yīng)市場的需求。培養(yǎng)目標和市場需求嚴重脫節(jié)。

（三）學(xué)生松懈思想嚴重，學(xué)習(xí)專業(yè)的動力弱

目前，經(jīng)過千軍萬馬過獨木橋而考取大學(xué)的學(xué)生，無論考取的是什么層次的學(xué)校，都普遍存在著較高中來看學(xué)習(xí)情趣銳減、積極性不高等現(xiàn)象。尤其是考取民辦本科高校的學(xué)生，自身獨立學(xué)習(xí)的能力不強、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)興趣不高。考取大學(xué)后，更多的人認為可以好好玩了，終于可以松一口氣，可以不在家長的監(jiān)督下學(xué)習(xí)了，這是內(nèi)因。另外，學(xué)生選報民辦本科高校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)一方面是家長的財經(jīng)熱思維在兒女身上的反應(yīng)，另一方面覺得經(jīng)濟學(xué)高大上，給人一種很高深的感覺，所以當(dāng)面對都是經(jīng)濟理論的專業(yè)課程時，這種失重的表現(xiàn)就是消極應(yīng)付，被動應(yīng)考，認為無論如何都能畢業(yè)，在這樣的條件下，實踐課程也是馬馬馬虎虎。

（四）課程設(shè)置不合理，與地方經(jīng)濟發(fā)展脫節(jié)

大多數(shù)民辦本科高校的經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的設(shè)置，在理論課上主要是參考了公立院校的課程設(shè)置，在實踐環(huán)節(jié)上，大多仍然在個別理論章節(jié)中加入實踐環(huán)節(jié)，實踐的形式大多以軟件形式進行。這樣，在理論上看比例過大，而且很多的理論課程過時，相應(yīng)的實踐比例過小，無法體現(xiàn)應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)年實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)也往往更多的是形式大于內(nèi)容，根本沒有起到實習(xí)和實踐的真正目的。課程設(shè)置中還有一個更突出的問題是專業(yè)課程的設(shè)置沒有與地方經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)聯(lián)，無法轉(zhuǎn)化為地方經(jīng)濟發(fā)展的推動力。

二、民辦本科高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才畢業(yè)需求現(xiàn)狀

當(dāng)前民辦本科高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才畢業(yè)需求從2002年高校擴招以來逐年降低，畢業(yè)生之間的競爭越來越激烈。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）需求崗位多，但錄用比例低

經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的綜合性決定了對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)人才的需求崗位是多種多樣的，無論是宏觀領(lǐng)域還是微觀領(lǐng)域招聘崗位都很多，但是每個崗位招聘的人數(shù)或者比例卻很低。

（二）相對性別要求低，但是技能要求高

相對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易、保險學(xué)、國際商務(wù)等專業(yè)的招聘來說，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)就業(yè)的性別要求不高，一般崗位沒有性別上的要求。但是，在這樣的崗位中對于崗位所需要的實際技能的要求卻很高，甚至要求有幾年的實際工作經(jīng)驗，致使一些學(xué)生望崗興嘆。

（三）在宏觀崗位上受到“985”“211”院校的排擠

在一些高校和研究所以及宏觀政策制定或者黨政單位，對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才的需求僅僅局限在“985”“211”院校，即使是同等學(xué)歷，也是首先考慮這些院校的，致使很多的優(yōu)秀的民辦本科經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生無緣這些崗位。

（四）在微觀領(lǐng)域中與經(jīng)濟類其他專業(yè)的學(xué)生競爭

由于經(jīng)濟學(xué)專業(yè)包含了經(jīng)濟類專業(yè)的很多的內(nèi)容，所以經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)的精細方面遠遠不如經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生，自然用人單位在招聘人員中會重點考慮這方面的人才，比如說在銀行業(yè)的招聘中首先考慮金融學(xué)專業(yè)的、在保險方面的招聘中只招錄保險專業(yè)的等。

綜上所述，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生盡管就業(yè)面廣、寬，但由于專業(yè)劃分太細、應(yīng)用技能欠缺等原因，造成了經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才相對過剩。即大學(xué)生過剩，技能人才缺乏，既有職位空缺又有人員失業(yè)，相對于各崗位對經(jīng)濟學(xué)技能型人才的需求來說，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)畢業(yè)生是不能滿足要求的，也就是結(jié)構(gòu)性“失業(yè)”。

三、民辦本科高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才供求矛盾的解決

通過以上對民辦本科高校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和市場需求的分析中可以看出，在當(dāng)前造成經(jīng)濟學(xué)專業(yè)人才供求矛盾的原因很多，需要綜合考慮各方面的因素，但是綜合起來看就是因為培養(yǎng)目標脫離了地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，培養(yǎng)的學(xué)生技能弱。而要改變這些，需要從以下方面入手：

（一）加強師資隊伍建設(shè)，校企互派人員

在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)應(yīng)用技能型人才的培養(yǎng)中，教師的作用是至關(guān)重要的。專業(yè)教師應(yīng)該首先具備一定的實踐技能，如果教師沒有實踐技能，單憑想像或者簡單的重復(fù)理論，又怎么能培養(yǎng)出技能型人才？所以民辦本科高校應(yīng)該與地方企業(yè)緊密合作，互派人員，允許教師進企業(yè)，通過崗位的實踐掌握一定的技能；允許企業(yè)的優(yōu)秀管理人員走進課堂，通過講座或者實際帶領(lǐng)學(xué)生操作的形式提高學(xué)生的動手能力和技能。

（二）明確專業(yè)設(shè)置定位，優(yōu)化課程設(shè)置

民辦本科高校作為地方高校的新生力量，擔(dān)負著為發(fā)展地方經(jīng)濟提供人才的責(zé)任，因此，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的設(shè)置應(yīng)該本著服務(wù)地方、發(fā)展地方的原則，要在進行充分的市場調(diào)查的基礎(chǔ)上，合理分析地方經(jīng)濟發(fā)展對經(jīng)濟學(xué)專業(yè)培養(yǎng)人才的需求特點，制定合理的適應(yīng)市場需求的培養(yǎng)方案，根據(jù)實際需要設(shè)置課程，同時制訂合理的理論和實踐學(xué)時比例，確保每門專業(yè)課都有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，做到實踐環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣，處處相連。

（三）重視實訓(xùn)課程，真正落實畢業(yè)實習(xí)

現(xiàn)在一些民辦高校都開設(shè)了實訓(xùn)課程，但是對實訓(xùn)課程的重視度不夠。老師一方面愿意講授實訓(xùn)課程，是因為這樣的課程一般安排在實驗室或者機房來完成，利用軟件進行操作，相比非實訓(xùn)課程來說在備課上、資料的搜集上等要更為省力；另一方面，從學(xué)校來講，也沒有確切的實訓(xùn)課程的教學(xué)要求，也是一步一步摸索進行，同時對講授實訓(xùn)課程的老師的勞動強度的認可度不高，致使老師的積極性不高。另外綜合實訓(xùn)大多安排在學(xué)生的畢業(yè)實習(xí)之前，對實訓(xùn)課程的不重視也導(dǎo)致了對畢業(yè)實習(xí)的形式化，這些都嚴重影響了應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。所以，民辦高校應(yīng)該加大對實訓(xùn)課程的安排，鼓勵教師采用多元化的教學(xué)方法，提高講授實訓(xùn)課程老師的待遇，將綜合實訓(xùn)和畢業(yè)實習(xí)緊密結(jié)合起來，將畢業(yè)實習(xí)作為學(xué)生最后一項考核課程，要有專門教師負責(zé)學(xué)生的實習(xí)情況，積極主動和實習(xí)單位溝通聯(lián)系，切實通過畢業(yè)實習(xí)提高學(xué)生的技能水平和動手能力。

（四）結(jié)合地方發(fā)展需要，開發(fā)多種人才培養(yǎng)模式

什么樣的人才培養(yǎng)模式就會培養(yǎng)出什么樣的人才，大學(xué)生過剩和技能人才的缺乏的現(xiàn)實告訴我們，一個符合專業(yè)特點，適應(yīng)市場需求的人才培養(yǎng)模式才能真正培養(yǎng)出應(yīng)用技術(shù)型人才。因此民辦本科高校可以依靠現(xiàn)有的教學(xué)資源，開展“實訓(xùn)中心+生產(chǎn)作業(yè)”學(xué)企交替人才培養(yǎng)模式、項目實踐不斷線的人才培養(yǎng)模式。

【基金項目】黑龍江省教育廳高等教育教學(xué)改革項目《應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型背景下經(jīng)濟學(xué)專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式的設(shè)計與實踐》（項目編號：JG2014010931）。

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作者簡介：裴麗杰（1975-），女，副教授，經(jīng)濟學(xué)碩士，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟。