小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養分析

摘要：隨著我國教育體制的不斷發展和變革，當前我國教育教學更加強調的是素質教育，以及教學課堂的高效性，更加注重培養學生的邏輯思維能力。因此數學教師應該結合學生的性格特征以及數學學科的特征，采用一些有效策略，從而促使學生更加積極主動地投入到教學活動中去，進而有效提升數學課堂的教學效率，對學生邏輯思維能力進行培養。

關鍵詞：數學課堂；邏輯思維能力；學習效率；教學效率

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（b）-0000-00

新課標改革體系下，數學教學不再只是要求學生去學習一些簡單的數學知識，更重要的是要發揮學生在教學中的主體作用，給學生營造一個更加趣味性以及活力的教學課堂，這樣才會有效提升學生的思維能力，促進學生更加全面的發展。因此探究數學教學中學生邏輯細微能力的培養就有著非常重要的現實意義。

1堅持以人為本的教學理念，培養學生邏輯思維能力

教學活動主要是在教師和學生之間進行展開的，首先，學生是教學活動的主體，而學生正處于身心發展的重要階段，他們的性格以及學習能力都會有所差異，數學又是一門邏輯思維性很強的學科，因此數學教師應該結合學生的性格特征以及學習情況，堅持以人為本的教學理念，讓學生根據自己喜歡的方式進行有效學習，這樣不但可以更好地拉近教師和學生之間的距離，也能對學生邏輯思維能力進行培養。其次，教師是教學活動中的主導，傳統數學教學中，教師只是一味的給學生傳教數學知識，不管學生是否愿意接受，是否能夠接受，而學生也只是被動的接受知識，這樣他們的學習興趣和積極性就會大大降低，而教學課堂也變得死氣沉沉。因此教師要創新教學理念，積極發揮學生的主體作用，要引導學生進行自主思考、自主學習，還要鼓勵學生在課堂中向老師提出質疑，從而加強師生之間的交流溝通，使得數學課堂更具親和力，進而促進學生邏輯思維能力的發展。

如在教授學生“三角形的認識”的過程中，教師首先給學生出示事先準備好的一些色彩鮮艷的圖片，有不同大小的三角形，正方形，長方形，多邊形等，讓學生進行區分，將這些圖形進行分類。教師先是通過這些學生比較感興趣的東西激發他們的學習興趣和積極性。在學生將這些圖片分好后，教師問學生：“你們都是按照什么標準進行分類的呢？”有的學生說：“按照圖形的形狀進行分類。”也有的學生說：“是按照圖形的顏色進行分類的。”教師說：“那我來檢查檢查大家的分類是否正確。”雖然學生按照不同的標準進行分類，但是他們的分類都是正確的。教師通過這樣的情境導入新課的學習。接著教師繼續問：“你們知道三角形都具有什么特征嗎？”學生紛紛回答：“有三個角。”“有三個邊。”等，教師說：“其實三角形還有一些其他的特征，今天我們就從其他的角度來學習三角形。”教師拿出來實現準備好的火柴，分配給學生，讓學生自主進行擺放，可以對火柴進行折斷，根據擺放的情況來分析三角形的特征。教師引導學生從三角形的長度來進行分析。學生都積極主動地參與到了教學活動中，教師也在教室進行巡視，有的學生在出現困惑或是疑問的時候，教師加以指導，這樣不但可以培養學生的自主學習能力以及邏輯思維能力，還能有效提升學生的學習效率和教學課堂的效率。

2合理創設真實、有效的教學情境，培養學生邏輯思維能力

只有真實、有效的教學，才能促使教學課堂更加活力。因此數學教師應該結合教學內容，合理創設真實、有效的教學情境。數學的很多知識都來源于我們的日常生活，而數學教學的目的也是為了讓學生合理運用數學知識解決生活中遇到的一些問題，因此數學教師可以結合具體的教學內容，將一些真實的生活情境融入到具體的教學活動中，給學生創設真實、有效的教學情境，這樣也能使得課堂充滿活力，從而促使學生更加積極自主地進行學習。同時教師還應該時刻關注教學活動的每個開展細節，從而實現教育教學的真實性。因為生活中的點點滴滴都能通過學生的一言一行中體現出來，因此教師需要時刻關注教學活動的開展情況，及時發現教學活動中的細節問題，從而促使學生更加高效地進行學習，對學生的邏輯思維能力進行培養。

如在教授學生“找規律”的過程中，教師首先問學生：“你們知道什么叫做排列嗎？”學生紛紛搖頭。”接著教師繼續又問：“那排隊呢，你們知道嗎？”學生異口同聲回答道：“知道。就是每天早晨跑步的時候，全部同學進行排隊，或者是課間進行廣播體操時，也都是先排隊。”隨后教師說：“那我們就請一組學生到講臺上來，我們剩下的人來給他們進行排隊。”學生們紛紛踴躍參與，教師就隨機抽選了一組學生，一共是5個，2個男生，3個女生。教師讓學生來想一想，可以按照什么情況進行排列。學生積極進行思考，有的同桌兩個在討論，有的學習小組之間進行討論，有的自主在思考，總之，學生都積極參與到了教學課堂中，同時教師也教會了學生運用邏輯思維去思考和解決問題。討論結束后，教師詢問學生的討論以及思考結果。有的學生說：“可以按照個子高低順序來進行排隊。”還有的學生說：“可以按照性別的不同對其進行間隔排隊。”也有的學生說：“可以排成一隊，也可以排成兩隊，將男生和女生分別排成兩隊。”……總之，學生找到了各種各樣的排列方法。接著教師先是肯定了學生的回答，隨后對學生進行引導：“排隊要按照一定的順序，而排列其實跟排隊是一樣的，只是換了一種說法而已。”隨后教師說：“下面來看看我是怎么進行排列的，女，男，女……。”學生已經開始紛紛往后進行排列了，這樣的排列很簡單，也有一定的規律，學生也很好理解和掌握。最后教師進行總結歸納：像這樣的兩個物體一個隔著一個進行排列，就叫做兩種物體間隔排列。

3充分尊重學生的個性差異，培養學生邏輯思維能力

首先，每個學生由于從小所生長的環境的不同，那么他們的性格特征以及學習能力就會有所差異，他們的優點和缺點也會有所不同，因此數學教師應該充分尊重學生的這種個性差異，公平對待每一位學生，不能因為某一個學生成績好就對他特別關照，更不能因為某一位學生成績差就不管他，討厭他，教師應該給每一位學生都提供展現自我的機會，進而使得學生可以信任老師、喜歡老師，促使學生更加多元化的發展，進而培養學生的邏輯思維能力。其次，在傳統的數學教學課堂上，教師通常采用的是固定、統一的模式和標準，這些主要針對于大多數學生的學習能力而制定的，教師并不會因為學生學習能力的差異，采用不同的方法進行教學，這樣學生成績特別好以及學習成績特別差的學生都不能得到更好地發展，從而制約學生的個性化發展。在新課改下，教學更加強調的是學生的個性化發展，所以數學教師應該根據學生的學習程度以及接受能力，針對不同程度的學生制定不同的學習計劃、學習目標，也可以采用不同的教學方法，這樣可以促使所有學生都能積極自主地參與到數學教學活動中去，進而促使所有學生更加全面、個性的發展。

4結語：

總之，學生正處于身心發展的重要階段，因此對學生的邏輯思維能力進行培養就變得至關重要。要求數學教師要采用一些有效策略，促使所有學生都能積極自主地參與到數學教學活動中，進而促使他們更加健康、個性、全面的發展。

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