民辦高校低年級理工科學生學風問題與對策研究

摘 要：本研究從大學英語課堂入手，通過深度訪談和課堂觀察采集研究數據，主要探討了民辦高校低年級階段理工科學生的學風問題。研究中發現了一些問題，主要涉及到學習態度，學習規劃及自主學習能力等方面。針對這些問題，筆者分析了原因，并提出了相應建議。

關鍵詞：民辦高校 低年級理工科學生 學風問題 對策 大學英語

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）10（b）-0000-00

作者簡介：馬明潔（1982-），女，漢族，河北人，碩士研究生，講師，研究方向：應用語言學，英語教學

1 引言

隨著我國高等教育改革的深入，學風問題受到了越來越多的關注。學風是指學生在較長的學習過程中所表現出來的行為特征和精神風貌的總和，主要包括學習態度、學習精神、學習方法、學習動機和學習習慣（趙治2010）。優良的學風是保證高校教育質量和提升人才培養水平的重要條件。近幾年來，隨著民辦高校的涌起及不斷擴招，高校學生生源越發多樣化，加之高校新生都是特點鮮明的 90 后，這無疑給高校學風建設帶來了更多的挑戰。

2 研究設計與方法

為了更好地了解學生的學風問題，筆者以大學英語課程為依托，根據高校低年級理工科學生的特點，設計了訪談提綱，涉及到學習態度、學習動機、學習方法等幾個方面。本研究共訪談本校2013級理工科大一學生12人，涉及到的專業有信管、軟工、機自、電自、計科和工設。另外，研究人員對本校大學英語課堂進行了2個月的課堂觀察，獲得觀察日記18份。

3 研究結果與分析

研究發現，大學英語課上課下信管專業的學生學風良好，其它理工科專業的部分學生存在一定的問題。問題較為突出的是學習態度不夠端正，學習缺乏規劃以及自主學習能力較差等。

3.1學習態度的問題

盡管被訪的大部分學生表示學習態度端正，能夠按時完成教師布置的任務，但仍有部分學生在學習態度方面存在問題。如A同學說，“盡管大家知道英語的重要性，但有些學生對于在民辦三本院校上學心存芥蒂，覺得能及格就行，能混個文憑就成了，所以他們不求上進，作業抄抄，有時間就在宿舍打游戲了”。有的同學覺得“一周要上四次大學英語課，上課過于頻繁，對英語產生了抵觸心理”。也有學生表示擔心，“大學英語課與其他課程在時間分配上產生沖突，英語作業量也挺大的，過多的預習和復習時間都給了英語，不知道所付出的努力是否和所收獲的成果成正比”。

針對學生學習態度方面的問題，教師有必要幫助學生做好以下工作。

一方面，幫助學生端正學習態度，正確認識民辦高校。對于部分同學對民辦高校認識態度方面存在誤解，有必要進行糾正。教師應該對學生進行正確引導，要讓學生了解民辦教育的重要性：由于民辦教育的特點，它會更加關注教師的教學質量，校內的軟硬件設施，教學環境等等，這對學生來說無疑是件好事；另外，民辦教育在國內外的發展趨勢以及在以后的學習、生活中所起的作用都可以向學生正面傳遞，以打消學生對民辦高校的疑慮。

另一方面，教會學生合理分配時間，學會合作學習。針對學生們普遍煩惱的學習時間不易分配的問題，學生有必要正確協調大學英語課程與其他科目的時間分配，有必要學會合作學習。例如，有學生認為大學英語課程作業量較大，學生可以進行小組合作學習，這對大學英語課程的預習和課后復習起到事半功倍的效果。

3.2學習缺乏規劃的問題

訪談中發現，33%的學生對大學英語學習沒有明確計劃，缺乏總體規劃，或者是有一點規劃，但卻不能按照規劃進行下去，常常半途而廢；而在調查如何利用課余時間方面，50%學生將大量時間用于上網打游戲，而上網用于學習方面的比例僅達到33%。造成這種現象的原因很多，如學生缺乏和老師的溝通、缺乏規劃能力等。

針對這個問題，一方面，教師應加強學生學習規劃指導。教師要幫助學生充分認識到自己的英語水平，自己在英語方面的強項和弱項，結合自己實際情況制定確定學習計劃，短期目標及長期目標。比如說，如果學生基礎很差，詞匯量太小，那他應該通過閱讀簡易讀物先補充自己的詞匯量，而不是一味閱讀長難文章，否則的話總是讀不懂，學生的學習興趣和學習動力都會受到影響。所以教師需要對學生的規劃進行有效指導。

另一方面，教師要加大監督力度，增強學生自我約束能力。學生是主體，需要加強自我管理、自我約束的能力。同時，教師也應加大監督力度。比如，對布置的作業一定要及時批閱、反饋并監督，必要時，計入科目總分。

3.3自主學習能力較差的問題

部分學生對而學生課外自主學習能力也較差，這在電自、機自、計科等專業尤為明顯。造成這種現象的原因很多，如學生缺乏和老師的溝通，教師的授課方式學生不能適應，最主要的原因是學生的自我約束能力差。

針對學生自主學習能力較差的問題，教師可著重鼓勵自主學習，積極發展第二課堂。毋庸置疑，鼓勵自主學習對于解決自主學習能力差有較好的促進作用。教師可鼓勵學生充分運用網絡途徑練習英語，如微信、QQ群等。如B同學提到， 希望教師建立獎勵機制來鼓勵學生講英語，如根據在微信群或QQ群的英語發言次數得到不同分數的獎勵，這樣成績差的學生經過一段時間的準備也敢用英文大膽發言。C同學提到，對于課上長期不活躍的同學可采取小的懲罰措施，如讓他們唱英文歌或教會其他學生唱英文歌，講英文故事等。時間久了，在營造和諧的英語環境的同時也培養了學生對英語的興趣。可見，積極發展第二課堂增強了學生學習的積極性和主動性，也促進了學風建設。

另外，調查中還發現有些學生學習方法不當、學習興趣不濃；個別學生課堂上不注意聽講，對教師講的課程內容處于一知半解的狀況，時有玩智能手機的現象存在；有些學生課后缺少復習，不能獨立完成老師布置的作業課后。另外，教風對學風也有著重要的影響，良好的教風有利于學風建設，反之亦然。個別教師應注重教學方法的多樣化，避免枯燥、單一的教學模式。加強師資隊伍建設，以教風來促進學風。良好的學風還需要多方面的共同努力，如輔導員和班主任應全力配合任課教師抓好學風。

4 結語

本項研究發現，民辦高校低年級階段理工科學生的學風狀況總體較為良好，

但同時不可避免會遇到一些問題，如學習態度不夠端正，學習缺乏規劃以及自主學習能力較差等。針對這些問題，筆者分析了原因，也提了一些建議，以期能讓學生更好地適應并受益于大學英語課程，并促進民辦高校理工科學生的學風建設。

參考文獻

[1] 趙治.試論當前高校學風建設的現狀、原因及對策[J].中國電力教育，2010（18）：178-180

[2] 胡寶琴.民辦高校班風學風建設存在問題分析及對策探討[J].安徽三聯學院，2012（4）：60