試論校本課程開發與教師專業發展的關系

摘 要：論述了校本課程開發與教師專業發展兩者之間的關系，即教師專業發展是影響校本課程開發的主要因素，而校本課程開發又為教師提供了專業發展的平臺。因此，作為當代一線的教育工作者，要積極投身校本課程開發，實現教師的專業發展；而教師的專業發展，又進一步優化了校本課程開發，促進了課程改革順利進行。

關鍵詞：校本課程；教師專業發展；開發

實踐證明，教師是校本課程開發的中堅力量和主力軍，因此教師必須注重提高自身的專業水平，為校本課程開發提供保障。從某種程度來講，校本課程開發的過程就是教師專業發展的過程。所以明確校本課程開發與教師專業發展之間的關系，實現課程開發與教師專業成長的雙贏。

一、校本課程開發能促進教師專業發展

1.提升教師的課程意識

在新課改背景下，教師是校本課程開發的主體，要能夠承擔課程的決策、設計、實施和計劃等工作。通過調查研究，教師只有具備相應的課程意識，才有足夠的能力承擔課程的決策、設計、實施和評價等工作。因此，在校本課程開發中，教師要具備以下三種課程意識：一是課程開發不單是專家的，也是自身的專業內容。在校本課程開發權力下放的背景下，教師要摒棄傳統的課程意識，通過校本課程開發，促進自身的職業生涯規劃順利實現。二是課程開發不能只看結果，更重要的是過程。作為當代一線的教育工作者，要認識到課程不單純是傳授學生知識，更重要的是注重課程開發的過程，使教師通過參與課程開發，不斷提升教師的課程意識。三是課程不單是科學，更是藝術。課程是科學和藝術的融合體，因此教師在課程開發時，要以學生的內心需求、知識水平和職業崗位能力需求為依據，同時結合課程的具體內容和要求，設置課程內容，以便組織課題教學活動，并能及時反思課堂的教學效果，確實提高校本課程開發的成效。

2.拓展教師的專業知識

作為一線的教師，應該不斷地充實專業知識，促使自己的專業水平得到提高。提高自身的專業知識可以從四個方面著手，一是，充實普通的文化知識。教師承擔著傳播文化的重任，而在當前的教育背景下，教師既要擁有深厚的文化底蘊，還要了解其他相關學科的基本知識，掌握生活常識，使學生通過自主探究或者教師指導，從生活常識或者基本知識中抽取專業知識，加深學生對專業知識的理解。二是，更新本體性知識。本體性知識就是指所教授學科的專業知識。實踐證明，教師要出色地完成專業的教學任務，就要樹立終身學習的理念，不斷地吸收最新的本體性知識，確保自身知識的準確性和時效性，跟上時代的步伐。三是，完善條件性知識。教師是一個職業，而條件知識是做好本職業的基礎，因此教師要不斷地完善條件性知識。四是，積累實踐性知識。教師要善于反思，積累實踐性知識。因為豐富的實踐性知識，不僅能夠提高教師的課堂教學效果，為校本課程的開發提供條件，更是教師專業發展的一面旗幟。

3.增強教師的專業技能

實踐證明，教師既要具備課程意識和相應專業知識，還應該具備專業課程開發的技能。增強教師的專業技能，可以從以下三個方面進行培養：一是教學設計能力。提升教學設計能力是當前教師專業發展的重點，更是校本課程開發落實到實踐教學中的關鍵。二是課程資源的運用和整合能力。校本課程開發的資源由人力、時間、物力以及財力組成。教師能不能很好地將課程資源整合成為一個有機的系統，以及教師運用課程資源的能力都對校本課程的開發有很大的影響。三是課程評價能力與反思能力。在校本課程開發過程中，教師要敢于提出異議，善于思考，勇于找出問題所在，且能夠科學、客觀地評價自身教學效果，從而促進校本課程開發的可持續發展。

二、教師專業發展是校本課程開發成功的重要條件

1.從校本課程開發的內涵來看

校本課程開發不僅要擁有服務全局的覺悟，還要有突出自我的意識。一線教師最清楚學校的具體情況，了解學生的實際狀況，熟悉當地的經濟情況，掌握課程資源的動態。從某種程度來講，校本課程開發就是為了提高學生參與課堂教學活動的積極性，調動學生的學習興趣，給予學生展現自身特點的舞臺，因此校本課程開發必須以一線教師為主，其他行業、企業的專家參與，將校本課程開發的成果通過一線教師落實到學生的發展上。也就是說，教師在校本課程開發中的主體地位，是其他參與者不可替代的。

2.從校本課程開發的內容來看

課程內容體現并承載著校本課程開發的理念和目的。校本課程開發的內容按照校本課程開發活動的具體方式分析可以分為以下六類：一是課程選擇。它是校本課程開發的第一項活動，教師要以學生的實際情況和學校的實際情況為依據，選出最恰當的課程。二是課程改編。在具體的教學實踐中，教師根據實際情況，對課程的原有內容進行修改，從而使學生積極主動地參與到活動中，促使學生得到發展。三是課程整合。建立在共同要素的基礎上，將不同的知識點進行有機整合。這種校本課程開發的形式能夠有效地減少知識的分割和學科的隔離，同時也較易加重學生的學業負擔。四是課程補充。為了更好地完成教學目標，將課程之外的資料補充進行。補充資料不僅可以是矯正性的，還可以是補救性的，不論哪種形式都是為了更好地完成正規課程目標。五是課程拓展。拓展的內容必須要與學生現有的知識有關，且知識更具有廣度和深度。六是課程新編。這種課程開發形式，能夠為學生提供認識社會的機會。

3.從校本課程開發的步驟來看

斯基爾貝克認為校本課程開發的實施步驟為：分析情境—準備目標—編制方案—解釋與實施—追蹤與重建。在實踐的教學過程中，教師可以從其中任何一個步驟下手，也可以同時從幾個步驟著手。校本課程的開發必須從學校的實際狀況出發，促使學校存在的問題得到有效地解決，而不是為了改革而改革。例如，在分析情景時，教師必須要深入學生中間，了解學生的實況，且對學生的情況進行分析，同時了解外界提供的資源和客觀限制。教師要確保制定的實施方案具有可行性，同時還要是有效的。實踐證明，教師是最了解校本課程開發要旨的人，同時還是能夠澄清校本課程的問題所在以及問題性質的人員。

教師專業發展水平是影響校本課程開發順利開展的主要因素，而校本課程開發又為教師提供了專業發展的平臺。因此，作為一線的教育工作者，要認識到教師是校本課程開發的主體，能夠準確地把握校本課程開發與教師專業發展兩者之間的關系，為校本課程開發的順利進行做好鋪墊。

參考文獻：

葉波，范蔚.課程改革十年：校本課程開發的發展、問題與展望[J].中小學教育，2012（09）.

編輯 謝尾合