課堂上學(xué)生應(yīng)這樣記生物筆記

盡管新課改要求我們?cè)谏锝虒W(xué)中要改變以往只注重知識(shí)的記憶和灌輸來應(yīng)付考試為目的的教育教學(xué)模式，而是要面向全體學(xué)生，提高每個(gè)高中生的生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。但是我認(rèn)為無論教育怎么改，生物作為一門自然科學(xué)，理科中的“文科”，里面有很多的概念、定理、生物學(xué)現(xiàn)象等都是必須記住的，只有在記憶的基礎(chǔ)上才能更好地理解，所以，教師該講的還得講，學(xué)生該記的必須記。因此生物課上筆記是一定要有的。下面以必修三中的“免疫調(diào)節(jié)”這一節(jié)的免疫系統(tǒng)的防偽功能為例，跟大家分享一下我的觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)了這一知識(shí)點(diǎn)后我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)要記的內(nèi)容很多且易混淆，很難記住。如果筆記做好了復(fù)習(xí)起來就簡單多了，而且很容易記住，還可節(jié)約很多時(shí)間。這一知識(shí)點(diǎn)就包括免疫的兩種類型：

當(dāng)然以上總結(jié)課本上都有但是很散，我們總結(jié)在課本上復(fù)習(xí)時(shí)翻到這里一看就知道這一知識(shí)點(diǎn)要我們掌握的是什么了。

非特異性免疫比較簡單，課本上講得很清楚。但是這里第二道防線的體液不包括胃液和唾液，我們就要記下胃液和唾液里也有殺菌物質(zhì)，但與外界相通所以屬于第一道防線。

特異性免疫提到的兩詞“抗體”“抗原”教材上相關(guān)解釋可能不是很完整，需要做一定的補(bǔ)充。比如說抗原除了課本上講的我們還要補(bǔ)充自生病變、衰老、死亡等的細(xì)胞都可以是抗原。“抗體”的解釋只要把教材上“這種病原體”改為相應(yīng)抗原即可，當(dāng)然還要記下它的分布和化學(xué)本質(zhì)。

“體液免疫”的過程又要記些什么呢？關(guān)于“體液免疫”的過程教材上有一大段的解釋我們不可能把它全部記下，在記筆記時(shí)只要在“圖2-15體液免疫示意圖”上做一定補(bǔ)充就行。如抗原到吞噬細(xì)胞之間寫上攝取、處理：暴露出特有抗原；吞噬細(xì)胞到T細(xì)胞之間寫上傳遞抗原并刺激T細(xì)胞，抗原到B細(xì)胞和T細(xì)胞到B之間都寫上刺激；B細(xì)胞到漿細(xì)胞和記憶細(xì)胞之間都寫上增值、分化；漿細(xì)胞旁邊寫上“產(chǎn)生抗體”，記憶細(xì)胞旁邊寫上“增值、分化成漿細(xì)胞并進(jìn)行二次免疫”。當(dāng)然，筆記沒有固定的格式和千篇一律的方法，仁者見仁，智者見智，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法和特點(diǎn)，覺得怎樣記好就怎樣記。

記筆記不但要求學(xué)生具有一定的書寫、繪圖能力，而且要求學(xué)生具有一定的學(xué)科知識(shí)和提煉筆記內(nèi)容的能力。上課是緊張的腦力勞動(dòng)過程，理解思維是上課的關(guān)鍵所在。如果思考與記筆記發(fā)生矛盾，要先跟隨老師思路思考，避免因記筆記而使后繼內(nèi)容無法理解，對(duì)于筆記可寫標(biāo)題留空課后補(bǔ)充。

編輯 楊兆東