激趣型教學活動在高中英語語法課堂中的使用

摘 要：關于現在英語語法教學方式過于陳舊、枯燥，致使學生對語法學習產生厭倦和恐懼感的現狀，提出在新課程標準的背景下和高中生的年齡特征、心理特征，在高中英語語法課堂中創設一些激趣型教學活動。

關鍵詞：英語新課程；英語語法教學；興趣

一、創設激趣型教學活動的意義

在高中英語語法教學時，有些英語老師依舊沿襲老套的教學方式，這種現象在有考學壓力的高三復習課時尤為突出。這些老師側重語法知識的講解和純粹的題海練習，導致課堂學習氛圍每況愈下，學習事倍功半。時間久了，學生不免對學習語法產生反感以及抵觸的心理。于是乎在高中英語語法學習課堂上開創激趣教學活動意義非凡，通常體現在下列幾個方面：

1.適應新課程規范的要求

新課程規范主張老師在策劃任務型教學活動時可以將“學生的生活經歷和趣味作為切入點，盡最大能力開創有實質內容的趣味性活動，激勵學生的學習動力?？梢?，英語課堂教育的重中之重是激勵和培育學生對英語語法的學習興趣。

2.適宜高中生的年齡特質和心理特性

高中生不論是生理還是心理都逐步擺脫幼稚的狀態。新時代青少年思想超前，聯想不拘泥于固定思維，喜歡創新，愛帶著興趣去探索事物的發生原因。激趣型教學方式適合高中生的心理及年齡特性，有利于他們在快樂中學習，在親身實踐中收獲。

3.適應教育心理學思想

學習動機的心理成分有著重要的意義，無疑學習興趣對學習動機的心理成分影響重大，是學習積極性和踴躍性中最現實、最活躍的組成部分。學生的學習興趣直接影響著學習效果。作為青少年只有使他們感到新奇、產生興趣以及獲得想要的快樂，他們才會積極主動地學習并且愛上學習，這樣才會產生最佳的學習成效。激趣型教學活動目的就是激勵學生對學習興趣為目標的。

二、在不同語法的課型中創設激趣型教學活動

教師在語法講授過程盡量規避瑣碎的語法講解及呆板的題海戰術，開展更多的興趣激勵型教學活動，促使學生在學習語法規則中更加積極。

1.用佳句和格言教學語法

我們可以精選一些包含某些語法結構的佳句和格言。如，以下佳句、格言：To See is to believe.Eat to live， but not live to eat.

2.在猜謎活動中教學語法（Guessing game）

如，在教定語從句時，我們可以設計這樣的猜謎教學活動：I’m talking about a scientist who invented the electric lamp.（Thomas Edison）

然后老師板書：I’m talking about...who...

利用上述推測人物的言行舉止，學生關于“關系代詞引導的定語從句”這一語法結構有了理性的認知，引起學生的興趣，而且這樣的話題討論不僅能促進學生的彼此深入了解，更有利于加強班級的向心力。

3.完成任務的歷程中講授語法

任務型語言教學是培育學生利用所學語言進行大量交流，是掌握語法知識實際運用的重要途徑。在語法講授中，老師應按照不同的語法知識策劃不同的任務，使學生通過完成不同的任務進而掌握不同的語法知識，更多地了解語言方法和語言原則。任務應大致圍繞學生所學語法項目的重要語言功能以及學生好奇的、喜歡的、熟悉的、不會無言以對的某個話題這兩條線索策劃。如，在教語法虛擬語氣時，可設計寫一首詩歌“If I...”這樣的教學任務。

4.在情景時講授語法

語法結構的訓練需要有情景、有內涵，要盡量減少刻板、單調的機械性習題練習。比如，在講解形容詞的比較級時，可設計這樣的情景：叫三個學生站在前面，談論他們的身高。在學生對形容詞的比較級有了初步的概念后，然后要求學生談論更多類似的話題，從而達到熟練運用語法的目的。

怎樣做語法課才能變得生動有趣呢？我想教師還可以依托實物、照片、表格、手繪抑或播放短視頻等建立情景，使語法教學更加生動，通過此類行動激發學生的學習積極性。

總而言之，針對不同的教學宗旨、教學實質、教學對象和教學階段，老師可以采取不一樣的語法講解方式和教學式樣，唯一不變的是教育的核心理念——學生的興趣、學生的加入以及學生綜合運用語言能力的發展。學生不僅要掌握語言知識，更為重要的是語言的實際運用能力。

參考文獻：

[1]付麗彬.英語語法教學的語境限制問題[J].玉溪師范學院學報，2004（10）.

[2]章振邦，新編中學英語語法[M].上海譯文出版社，1990.

[3]周興東.課堂激趣六招[J].中小學英語教學與研究，2004（05）.

編輯 魯翠紅