如何在高中語文教學中發(fā)揮學生的主體性

“幫助學生樹立主體意識”是《普通高中語文課程標準》中的基本理念，也是真正構(gòu)建出“以生為本”語文課堂的理論依據(jù)，更是影響高效語文課堂順利實現(xiàn)的關(guān)鍵因素。所以，隨著新課程改革的深入實施，我們要更新教育教學觀念，要有意識地摒棄傳統(tǒng)教學思想，要借助恰當?shù)慕虒W活動來培養(yǎng)學生的課堂主體意識，鍛煉學生自主能力，進而為學生健全的發(fā)展做好保障工作。因此，作為新時期的語文教師，我們要借助恰當?shù)慕虒W活動來有意識地發(fā)揮學生的課堂主體性，以促使學生獲得良好的發(fā)展，同時，也為學生語文素養(yǎng)的全面提升做好基礎(chǔ)性工作。本文就從以下幾種教學活動入手，對如何發(fā)揮學生的主體性進行論述。

一、在問題探究中發(fā)揮學生的主體性

心理學研究表明：合理的質(zhì)疑是學生思維的起點，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的探究欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。可見，在語文教學過程中創(chuàng)設(shè)有效的問題情境不僅能夠培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，而且，對學生課堂主體性的發(fā)揮也有著密切的聯(lián)系。切記問題的難度要適中，過難或過易都是不利于學生自主性的發(fā)揮，也不利于學生健全的發(fā)展的，更不利于高效語文課堂的順利實現(xiàn)。所以，在課改下，我們要立足于教材，要深入挖掘教材價值，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境來引導(dǎo)學生進行思考、探究，從而，幫助學生養(yǎng)成獨立思考問題的良好習慣。

例如，在教學《論雅俗共賞》時，為了發(fā)揮學生的課堂主體性，也為了培養(yǎng)學生的主體意識，更為了幫助學生理解文本的中心思想，在本節(jié)課的授課時，我選擇了問題情境創(chuàng)設(shè)法，首先，我引導(dǎo)學生思考了下面幾個問題：（1）文本中出現(xiàn)了幾個人物，他們生活的時代特點是怎樣的？（2）在朱自清看來，雅俗共賞似乎就是新提出來的尺度或標準，思考：這個標準指的是什么？（3）怎樣才能達到“雅俗共享”？……組織學生自主閱讀文本，并對上述問題進行思考、解答，這樣不僅能夠提高學生的閱讀理解能力，而且也有助于學生探究能力的提高，對學生語文綜合素質(zhì)水平的提高做好保障工作。

二、借小老師制度發(fā)揮學生的主體性

所謂的小老師制度是從陶行知先生提出的“小先生”制度而演化的，目的就是要充分發(fā)揮學生的主動性，引導(dǎo)學生以“老師”的身份走向講臺，然后，將自己設(shè)計的教學過程進行授課。可見，在小老師制度中，我們要充分發(fā)揮學生的主動性，要引導(dǎo)學生設(shè)計一套較為完整的教學設(shè)計，然后，以此為依據(jù)進行授課。所以，在小老師制度下，我們要相信學生，要給學生搭建講解的平臺，以促使學生真正成為語文課堂的主體，進而為高效語文課堂的順利實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

在教學《寶黛初會》時，為了發(fā)揮學生的課堂主體性，也為了激發(fā)學生的學習熱情，在本節(jié)課的授課時，我首先引導(dǎo)學生明確本節(jié)課的教學目標，以減少自主設(shè)計教學設(shè)計的盲目性，接著，再動手尋找相關(guān)的資料，比如，在網(wǎng)上搜索相關(guān)的視頻、借助教師的教學參考資料等，然后，進行教學設(shè)計，進而確保學生在該制度的應(yīng)用中培養(yǎng)學生的自主學習能力，同時也幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

當然，教無定法，除上述兩個方面之外，我們還可以選擇“小組學習”模式，要鼓勵學生獨立思考；還可以營造和諧的課堂氛圍，使學生積極地參與活動等。總之，在高中語文教學過程中，我們要認真貫徹落實課改基本理念，要借助多樣化的教學活動來凸顯學生的課堂主體性，以促使學生真正成為語文課堂的主人。

參考文獻：

莫慧蘭.論高中語文教學中學生主體性意識的培養(yǎng)[J].科教文匯：下半月，2007（02）.

編輯 魯翠紅