新課改下高中英語課堂的提問策略應用分析

摘 要：新課改要求課堂以生為本，充分確定學生的主體地位，使教學滿足學生的真實需求。因此，對于高中英語來說，要想知曉學生的掌握情況，課堂提問具有較強的有效性。通過課堂提問，可以及時了解學生對于所學知識的掌握情況，對老師的教學有重要的指引作用。

關鍵詞：高中英語；課堂提問；策略

高中英語注重的重點不再是學生單詞的背誦情況以及語法的理解情況，更重要的是對于學生英語思維的建立。因此，高中英語課堂應注意保證學生的參與度。只有這樣，才能使更多學生得到鍛煉的機會。所以，老師要運用課堂提問的形式與學生進行交流溝通，培養學生的英語思維，提高學生的英語水平。下面，我主要談論一下高中英語課堂的提問策略。

一、提問不要拘泥于課本內容

英語教材上課文的選定有一定的偶然性，不能認為課本上的知識就是一切，因而盲目以課本為綱，使學生的視野縮小到小小的英語課本中，得不到全面提升。而且，英語作為一門語言，講究學無定法，不是說課本上的內容適合所有學生的需要。因此，老師在課堂提問時，如果僅僅從課本出發，那么學生回答的內容多數和課本內容相關，缺少新鮮感，可能會使學生回答問題的熱情降低，無法達到課堂提問激發學生自主思考能力的目標。因此，課堂提問應在學習課本內容的基礎上進行知識發散，盡量給學生提供具有新鮮感和高質量的提問，以使提問獲得更好的效果。

二、提問要注重意義性

高中英語課堂的提問往往會出現提問的問題意義不大或沒有談論價值的情況，這是由于老師對于進行課堂提問的意義認知不足，單純為了討論而討論，使課堂討論失去了原本的作用。由于老師的問題沒能向學生提供討論的必要性，學生對此類問題無法產生興趣或者認為不用討論就能獲知答案，削弱了課堂討論的有效性。所以，老師要尤其注意課堂討論問題的意義性，不要為了活躍課堂氣氛盲目進行討論，這樣只會降低自己課堂的價值性。

三、提問應具有延展性

在高中英語課堂上進行提問，一定要考慮高中生的特點，高中時期的學生不再希望過度表現自己，如果老師的提問沒有一定的延展性，提問則無法激發學生進一步探討的欲望，使提問效果大打折扣。因此，老師要多提一些“看法”“觀點”之類的延展性較強的問題，避免一些是非問題的提問。

四、提問以學生能力為依據

課堂提問是為了檢查學生的接受程度、拓展學生知識面和培養學生的獨立思考能力，如果提的問題超出學生知曉層面，學生即使在認真思考后也無法作出回答；或者問題設置過于簡單，學生不用思考便可作答，這種提問也就無法實現對學生能力的培養。因此，在高中英語課堂上進行提問時，要以學生的現有能力為基準，所提問題經過學生的認真思考后才可作答，這樣才抓住了課堂提問的精髓。

高中英語課堂的提問應根據實際課堂環境，學生的接受程度以及學生的課堂反應進行設定，以實現提問對于學生自主學習能力的培養，最終提高學生的英語水平。

編輯 孫玲娟