淺談高中生數學學習動因

目前，人們重視數學教與學中的學習動機等非智力因素。教好高中數學的前提是掌握學生的數學學習動因。現代認知心理學的學習理論理解，數學學習活動過程，就是新的數學學習內容與學生原有數學認知結構中的有關內容相互作用，從而形成新的數學認知結構或擴大原有的數學認知結構過程，從直接參與這個數學學習的認知活動過程來分析，除原有數學學習認知結構外，還包括學生現有的思維水平與學習能力等。這些影響著數學知識與技能的掌握。因此作為高中的數學老師，我們有必要掌握數學學習動因，以及影響數學教與學的因素。對高中數學學習動因進行探討。

數學學習動機則是指與數學學習有關的某種需要所引起的、有意識的行為傾向，它是激勵或推動學生去行為，以達到一定的學習目的的內在動因。這種需要是社會和教育對學生數學學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。

美國心理學家奧蘇伯爾認為，學生的課堂學習動機可分為三種，即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。

認知內驅力又稱為內在學習動機，認知內驅力指向學習活動本身，是把求知作為目的，滿足這種動機的獎勵是知識的實際獲得。以問題激發數學學習的好奇心，在正式教學前，向學生提出若干與教學相關的問題，激發學習求知的好奇心，提高內在的學習動機，問題呈現后給學生留下一些思考的時間，進而解釋本節課的學習主題。

自我提高內驅力是以取得成就或獲得好的學業成績為目標，它對一個人的學習具有極大的推動作用，屬外在學習動機。如高中生努力取得好成績是為了考取理想大學等。教師要提高學生學習的積極性，利用適當的鼓勵競爭的方法。競爭可以提高學生的學生效率，激發學習動機，競爭包括學生與自己的競爭、自己與別人的競爭。

附屬內驅力也屬于外在學習動機，它指向學習以外的因素，以外在強化來實現。每個學生都希望得到教師與家長的表揚和賞識，教師的一個小小表演可能改變學生對一門學科的學習態度，可能讓其由厭惡走向喜歡，由排斥到接受，進而轉入認真學習，增強了自己學習的自信心，使用表揚和贊賞的頻率和時間上，應予以適當關注。

新課標強調數學的應用性，并且增加了許多應用的內容。對于高中數學來說，可以通過列舉一些直觀的例子向學生說明數學的應用。學習心理學認為，人的學習興趣是與一定的情感相聯系。一個學習興趣濃厚的學生，能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至會達到對所學知識迷戀不舍的地步；學習后，他會產生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產生歡快、愜意的心情，所以，學習興趣是人才成長的“起點”。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。因此，學習的最佳動力乃是對所學材料的樂趣。

參考文獻：

[1]朱秉林，孔凡哲.數學學習動機.數學教育學報，1992.

[2]鄭君文，張恩華.數學學習論：第二版[M].南寧：廣西教育出版社，2003.

編輯 孫玲娟