對高中化學知識進行探究式教學設計的基本原則

在高中化學課堂實施教學目標的過程中，要進行探究式教學設計，應該首先對課程標準的要求進行研究，清楚這個階段的教學目標是什么，了解教材對知識點上層次的劃分，理解學科本質。同時，在進行探究設計的時候，還要注意一些內容的選擇以及整體的把握。

一、探究內容的選擇

科學探究并不是針對所有的內容，有些內容并不值得探究。通常，滿足以下特征的內容一般值得探究。

1.值得探究的知識

在教材中是重點知識、核心知識，在課程標準中也指出它的重要性的這些知識，是值得探究的知識。這些內容必須按照課程標準的規定，滿足高考考綱的規定，知識要以基礎理論、元素化合物的性質為中心，重點應該放在一些與生活和社會有關系的知識上。

2.學生的因素

從學生的因素來說，哪些知識可以探究，取決于學生的“最近發展區”，不能與學生的思維水平相差太遠。太簡單的問題，學生也許不用思考，那就不值得探究；太難的問題，學生的思維水平、知識儲備還達不到，那么也沒有探究的必要。

因此，值得探究同時又能夠探究的知識，就是適合探究的知識，即“課程標準”里提到的“有探究價值”的知識；對于能探究同時又值得探究的內容，通常可以成為“探究點”；“探究點”實際就是能夠遷移的知識“原點”，有了它，就可以進行舉一反三，進行遷移。

二、教學設計的整體化

1.教學目標和內容設計的整體化

要進行某一部分知識的教學設計，首先應該以一個章節為一個設計單位，其次要了解整個設計的思路，理解整個章節中的教學內容，確定教學目標，對整體進行設想，最后再通過已劃分好的小的主題等逐步落實教學目標。

2.教學形式設計的整體化

新教材中的內容系統、科學，為了促進課堂中教學方式的變化，體現較為科學的學習規律，使學生的能力得到發展，教材中設計了很多豐富多彩的欄目來呈現教材內容，如，“學與問”“思考與交流”“科學探究”“資料卡片”“科學視野”“科學史話”“實踐活動”等，構成了一個系統知識網絡，有利于教學方式的多樣化和改變教學方式。

化學新教材的目的主要是落實教學方式與學習方式的轉變，所以，在對課堂內容進行整體設計的時候，應該最大限度地挖掘教材的思想，使欄目的功能得到充分發揮。要讓學生發揮學習的主動性，也就是說，教師要根據學科的內容及學生和教學環境的發展，合理恰當地設計教學情境，采用多樣化的教學形式，不能一成不變。

編輯 韓 曉