薄弱校高一學生英語詞匯習得策略的培養

摘 要：詞匯是一切語言技能的基礎。正如語言學家River所說：“掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵。沒有詞匯就沒有能力運用所學的結構和功能的意念。”因此，了解一些基本的詞匯習得策略，對于詞匯學習至關重要。只有學習好詞匯，才能靈活運用英語。從高一學生的實際情況出發，針對他們在學習中遇到的問題，結合教學經驗，總結出了一些必要的詞匯習得策略。

關鍵詞：詞匯；習得策略；詞匯記憶

《普通高中英語課程標準》對詞匯的學習目標要求主要涉及三個方面：詞匯的記憶、詞匯的理解和詞匯的運用。記憶是有效理解和運用詞匯的前提，詞匯的理解和運用也是鞏固詞匯記憶的有效手段，三者之間是相輔相成的。其中七級目標要求學生能運用2400～2500個單詞和300～400個習慣用語和搭配。八級目標要求學生能夠學會使用3300個詞匯及400～500個習慣用語和搭配。高中英語詞匯數量之大，也沒有系統的規律性，使得剛進入本校高一的學生在學習方面顯得很沒有信心，對英語學習產生畏懼情緒和厭煩情緒的學生逐漸增多。若還繼續沿用初中的死記硬背單詞的方法，顯然是不能滿足高中學習任務的。因此，如何在高中一年級引導學生對詞匯的學習產生積極性，逐漸適應高中詞匯的學習方法，為以后的學習做好鋪墊顯得尤為重要。

一、本校高一學生英語詞匯學習方法現狀調查表

請你鉤出自己平時在英語詞匯學習中的方法，如果你有更好的學習建議，請補充在后面。入學成績（ ）。

（1）我要反復讀和抄寫新單詞，一直要到能夠默寫為止。

（2）我經常碰到生詞時就查詞典。

（3）我常常找一些小竅門或順口溜等幫助記憶。

（4）我會國際音標，能根據發音規則記單詞，拼寫時一邊念一邊寫。

（5）記憶單詞時，我把詞根、詞性等有相同特點的詞歸類記憶。

（6）我把新單詞放在詞組和句子里，在語境中理解詞匯。

（7）我常常通過前后句子或上下文語境來猜測生詞的意思。

（8）我認為剛學到的單詞要在說和寫作中經常使用才能記得住。

（9）我通過擴大閱讀英語讀物或觀看英語電影來擴大詞匯量，培養詞匯的語感。

（10）我能歸納整理一些重點詞匯和高頻詞，特別注意熟詞新意。

（11）我能挖掘詞匯的文化內涵，辨別英漢詞匯的差異性。

調查結果：1～3項有10%的學生選擇，反復讀和抄寫等機械記憶法，入學分數50左右；4～5項有60%的學生選擇，能根據發音規則和詞根、詞性等歸類記憶部分單詞，但不太熟練。入學分數80分左右；6-7項有35%的學生還會通過句子操練，上下文語境來鞏固學習單詞，入學成績100分左右；8-9項有10%學生選擇，入學成績120分左右；10～11項基本無學生選擇。

結果表明：本校高一英語基礎較差的學生占有一定比率，不能甚至不會記單詞，導致英語完全不懂；有一半以上的學生對英語缺乏興趣，沒有學英語的動力，入學成績在及格線以下；少數學生在平時的學習中有用到一些簡單的記憶方法，但反映單詞很容易忘記，有的記住單詞拼寫，但記不住漢語意思，要么記住了漢語意思卻記不住拼寫；一部分基礎較好的學生詞匯掌握得好，但缺乏對詞匯的歸納和整理；對于一些認知策略（認知策略是學習者加工信息的一些方法和技術）如10-11項，基本無學生選擇。針對本薄弱校學生的學習狀況，我認為在高一階段提高學生學習詞匯的積極性和傳授一些基本的詞匯習得策略是學好詞匯的前提。

二、詞匯習得策略的培養

1.聽讀結合，語音記憶

英語字母發音多數是有規律的，根據讀音規則，就能相對輕松地記住單詞的拼寫。在高中一年級的教學中，我覺得穿插音標教學還是有必要的。教會學生看音標、讀準音，是記憶單詞最基本的方法。如characteristic /krktrstk/特性，按照音節，把該單詞分成五個部分，再按發音規律對應拼寫成cha， rac ，ter， ris， tic，這個單詞就很容易記住了。

2.分析構詞法（word-formation），掌握構詞技巧

詞匯記憶從心理語言學來講是對第二語言單詞的識別。研究表明，以漢語為母語的英語學習者在識別書面英語單詞時，依賴最多的是詞形，其次是語音，最后才是詞義。詞形的識別直接影響到語音和語義的掌握。李增榮（1981：15）將英語構詞方式分為五種：派生（derivation）、轉化（conversion）、合成（compounding）、逆生（back-formation）以及縮略（shortening）。派生詞和復合詞在英語詞匯中占有很大一部分比率，而且具有明顯的形態理據（如果一個詞的詞義可以通過對該詞的形態構成進行分析而獲得，那么這個詞就具有形態理據）。因此，利用英語詞匯的形態理據可以比較容易的識別和記憶派生詞和復合詞。

（1）其中派生詞一般由詞根加前綴或后綴組成，通過分析詞根和詞綴的含義就可以得到這些派生詞的意義。有些詞綴表達同一含義，所構成的派生詞具有形態理據。如，a-，an-，ab-，il-，non-，dis-，in-，un-等都可以表示“相反，否定”，可以構成眾多派生詞：dis+agree（同意）→disagree（不同意）；il+legal→illegal（非法的）。

（2）轉化詞一般指同一單詞有時可用作不同的詞性，如，名詞和形容詞有時可用作動詞。如，water（n.水）→water（動詞v.澆水） dry（形容詞a.干的）→dry（動詞v.弄干）。

（3）合成詞顧名思義指這類單詞由兩個或兩個以上的部分組合而成。合成詞的意思基本也由兩個或多個單詞的意思拼湊而成。如，blackboard，swimming-pool。

（4）派生法借用詞綴構成新詞，而逆生法則去掉被誤認的后綴構成新詞。逆生法只改變詞的種類，不改變詞的基本含義。如，to aviate（v.飛行）←aviation（n.航空），totelevise（v.以電視播放某事）←television（n.電視）。

（5）縮略詞雖然在詞匯教學匯中不是重點，但一些常見的縮略詞的掌握還是必要的。如，

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3.聯想記憶，由點到面地擴大記憶量

（1）音譯/音義聯想記憶法。有些單詞一聽到發音就知道意思，記憶起來很簡單，音譯詞就是其中一種。例如，jeep/di：p'/n.吉普車cigar/s'ɡɑ：（r）：/n.雪茄煙。為什么這些詞好記呢？因為音譯詞的發音與詞義很相近。但是，這類詞畢竟只有少數！如果能像音譯詞那樣將單詞發音與詞義聯系起來，單詞的記憶就變得簡單。實際上，音義聯想記憶法是以諧音的方式將單詞發音與意義結合的記憶方法。這種方法簡單有效。例如，liquid/'lIkwId/n.李逵的最愛——酒（酒是“液體”）。chill/t/（吃了兩根冰棍——很冷），ambulance/mbjlns/（俺不能死——需要救護車）。

（2）比較聯想記憶法。顧名思義，比較聯想記憶法就是借助一個與新單詞相似的舊單詞，通過對比的方式進行記憶的方法。比較聯想記憶法的記憶要領是：抓住共同點，突出相異點。有很多英語單詞在拼寫或詞義上非常接近，如將這些單詞分別排列在一起，就可以進行比較并加強記憶。英語中詞匯的對比多種多樣，有同義詞的對比、近義詞的對比、異形同義詞的對比、同形異音詞的對比、異形同音詞的對比等。利用詞與詞之間的相似點進行聯想對比，利用其不同點進行辨析，就能對詞匯獲得準確的理解和深刻的記憶。拼寫類似的詞，如，aboard，abroad，broad，board；意義相近的詞，如，hurt ，damage，harm，destroy；發音類似的詞，如，cheer，chair；異形同音的詞，如，flower-flour，write-right。若這樣把一些相關的單詞放在一塊記就可以由少到多、由點及面地記單詞。

4.重視詞塊的積累，提高語言輸出能力

詞匯學習也包含詞塊的學習，詞塊的范圍包含廣泛，Lewis（1997）從功能和結構的相結合的角度來劃分，可劃分為四種類型：（1）聚合詞。如be aware of，come across等，它們是學習者需熟記的基本詞匯。（2）搭配組合。如，put forward a suggestion，它們是自然言語中頻繁出現的詞匯組合。（3）慣用話語（形式固定或半固定）。“if I were you ，I’d like...”（4） 句子框架結構和引語。用于語篇銜接功能的詞：firstly，secondly，thirdly，從詞塊分類可看出一個顯著特點，從詞匯層到句子層，詞塊構成成分之間在結構上會增大，即詞塊內部可供語用變化的空間越來越大，學生可自由發揮語言的構成。積累一定量的詞塊，有利于提高學生的語言生成能力。

5.以基本意義為核心，在語境中理解詞匯

除了以上一些單詞記憶方法之外，能夠利用上下文語境來猜測單詞的意義是一項必不可少的能力。“詞無定義，義隨文生”，任何一個單詞和短語在一個新的語境中都可能有新的含義。英語里還存在一詞多義的現象，大量的多義詞是學生閱讀的難點。學生即使查字典有時也不太容易把握多義詞的準確含義，在這種情形下語境則起了決定性的作用。例如，When we attend the parade to observe the National Day，we must observe the traffic regulations .If we observe someone run a red light，we should stop him.“當我們參加游行慶祝國慶節的時候，我們必須遵守交通規則，如果我們看到有人闖紅燈，我們就要阻止他。”（人教版高中英語必修四 Unit1中的單詞）。Observe 的漢語解釋有觀察、注意到、遵守（法律，法規等）；慶祝，歡度。只有結合語境，才能準確翻譯該詞在句中的含義。

總之，詞匯教學是英語教學的重要內容。缺乏詞匯、語言的生成就成了無源之水。高中英語詞匯教學是一個復雜的過程，在不同的階段有不同的側重點和方法。高一的詞匯學習要夯實基礎，高二的詞匯學習要歸納理解，高三要拓展延伸，探究詞匯的內涵。學生若能在高中一年級掌握一些基本的詞匯習得策略，就能在一定程度上增強他們學習英語的信心，為以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]吳會芹，胡海鵬.詞匯理據與詞匯教學研究[M].浙江大學 出版社，2011-08.

[2]薛嵐云.淺談新課程背景下的高中英語詞匯教學方法[A].論文匯編[C]，2013.

編輯 韓 曉