高效課堂詞匯教學策略的研究初探

摘 要：從理論和實踐層面探討高中生詞匯學習的策略，并以高一年級（3）班和高二年級（9）班學生為調查對象，采用問卷、訪談等工具，探究高中生詞匯學習策略的總體傾向，比較這兩個班學生在策略運用上的異同，從而培養他們的詞匯策略意識，激發他們使用策略的積極性，實施高效英語課堂的詞匯教學。

關鍵詞：學習策略；詞匯學習；英語教學

一、研究背景

眾所周知，詞匯學習貫穿于英語學習的整個過程中。不同形式的詞匯學習策略可以促進詞匯的理解記憶與應用，如何通過策略手段的研究習得詞匯、加強詞匯記憶已引起人們廣泛注意。因此，探討高效課堂詞匯教學策略的研究很有必要。

近年來，西方學者在外語學習詞匯方面做了不少研究。如Cohen（1990）、Nation（1990）等人詳細論述了詞匯學習的各種策略和其優缺點；Ahmed（1989）、Lawson和Hogben（1996）、Sanaoui（1992、1995）等人就學優生和學困生詞匯學習方法進行了比較研究。國內部分學者對我國學生如何運用策略手段來習得外語詞匯也做了一些研究。如顧永琦、吳霞、王薔、文秋芳等人就詞匯記憶的看法作了大量的定量、定性等研究。但就高中生而言，如何掌握一些詞匯學習策略，迅速擴大詞匯量，從而提高閱讀理解能力，這些都是有待通過實踐去論證的。本文以筆者執教的兩個班為調查對象，探討高中生詞匯學習的策略。

二、研究方法

1.問題設置

本研究的目的是了解高中生英語學習策略的總體使用情況，常用的學習詞匯的策略有哪些？受歡迎的和不受歡迎的有哪些？詞匯學習策略與詞匯量之間有關系嗎？對我們教師的詞匯教學有何啟示？

2.調查對象

我校高一（3）班（30人）、高二（9）班（40人），共70名學生參與了此次調查。選擇原因之一是剛進高一的學生受初中階段學習方法的影響，還未形成自己獨特的學習風格。而高二的學生經過一年的自主學習訓練，已初步形成自己獨特的學習風格和富有個性的學習方法。其次是因為隨著學生年齡的增長以及語言學習水平的不斷提高，對詞匯知識學習的要求也在不斷提高。這兩組學生在詞匯使用策略上應該會有所不同。

3.調查工具

本研究的調查工具為詞匯策略問卷。第一部分為個人情況，包括年級、班級、姓名、平均每周學習詞匯的時間等。第二部分是由具體的詞匯學習行為所組成的詞匯學習策略，分為管理策略與認知策略。管理策略包括制訂計劃、自我監督、自我評估、選擇性注意。認知策略分上下文、廣泛閱讀、猜測、查字典或電子詞典、歸類、死記硬背、做練習、聯想、誦讀、運用等策略。（問卷題目參照了有關學習策略文獻，如O’Malleyand Chamot（1990），文秋芳（1996），豐玉芳（2003）等以及有關詞匯學習策略的定量、定性研究。）

三、數據分析結果與討論

SPSS20數據統計分析顯示，高二（9）班學生要比高一（3）班學生能更頻繁地運用管理策略，認知策略主要反映在：（1）高二（9）班學生更多地運用上下文及猜測、聯想策略，包括正確辨別詞性、詞根及詞綴的能力。（2）廣泛閱讀及運用等策略上的差異顯著。高二（9）班學生已具備一定的語言水平和一定的詞匯量，加上平時的訓練量，他們更多地選擇更有難度的閱讀試題來擴大詞匯量，吸收文化背景知識，而剛入校的高一（3）班學生還沒有什么意識去培養這方面的能力。

在運用策略上，高二（9）班學生更多地將學到的詞匯用于會話寫作中，這不僅鞏固了對所學單詞形的記憶，更加深了對意的理解；而高一（3）班學生語言水平較低，會話、寫作能力較弱，詞匯運用相對比較困難。高一（3）班學生默寫生詞時只要求寫出中文意思，而高二（9）班學生則被鼓勵要求用英文釋義，這與課堂教學的要求不同有關。隨著年級的提高，學生對詞匯知識的要求也在不斷提高。

高二（9）班學生在策略使用上更為廣泛，在技巧運用上更為靈活多樣。反饋如下：一年級時記憶方法單一，以死記硬背為主，無論學習和運用都是一種感性認識，即就詞認詞。記憶手段和技巧比較呆板，不知道聯想、歸類，不會從語音、詞根、同源等角度去認識。到二年級則基本摒棄了死記硬背的方法，由于詞匯知識等綜合能力有了一定的提高，在記憶單詞時講究技巧和方法，形式也很多樣，比如學會從構詞法的角度去看待，會從一個基本詞匯的各種詞形詞性的演變上去認識，觸類旁通，朝著形象、聯想記憶等多種模式相結合的方向去努力，效果明顯。

四、結論與啟示

通過這次調查研究，得知詞匯學習策略與詞匯量存在一定的相關性。（1）高中生廣泛運用管理和認知策略來習得詞匯，上下文、廣泛閱讀、猜測等策略最受學生歡迎，而死記硬背則不受歡迎。（2）與高一相比，高二學生更善于運用各種策略學習詞匯，學習技巧方法上也表現出很多的靈活性。多數學生更傾向于用形象記憶、聯想記憶等多種方法結合習得詞匯而不局限于死記硬背。

因此，教師應在教學中盡早介紹并加強對各種詞匯學習策略的有意灌輸，用不同的教學方法，針對不同學生的學習特點，啟發學生運用相關詞匯學習策略來記憶詞匯，學習運用多種策略方法增強記憶，培養靈活運用策略的能力，從而提高學生的閱讀理解能力。

參考文獻：

豐玉芳.英語專業高低年級學生詞匯學習策略比較研究[J].外語界，2003.

編輯 趙飛飛