高中生物小班化教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：如今，我國(guó)已進(jìn)入信息化時(shí)代，人們生活的各個(gè)方面都發(fā)生了諸多變化，教學(xué)領(lǐng)域亦是如此。以往強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式，已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，如今課程教育改革的趨勢(shì)是倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，使得大班化教學(xué)開(kāi)始面臨諸多問(wèn)題，如該如何面向全體學(xué)生，該如何因材施教等等，于是，小班化教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。以高中生物為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中生物小班化教學(xué)做一番詳細(xì)的分析與研究。

關(guān)鍵詞：高中生物；小班化教學(xué)；學(xué)習(xí)小組；分層式教學(xué)；多元化評(píng)價(jià)

小班化教學(xué)，即人數(shù)較少的班級(jí)教學(xué)，這樣教師就比較容易關(guān)注到班里每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個(gè)性，而且它能使以往教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一講解的方式得到轉(zhuǎn)變，從而使生生之間、師生之間的交流與互動(dòng)變得更加充分。因此，實(shí)施小班化教學(xué)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生自身的發(fā)展還是教學(xué)效率的提高，都有著極大的促進(jìn)作用。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試從以下幾方面對(duì)高中生物小班化教學(xué)進(jìn)行說(shuō)明和論述。

一、組建學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境

小組合作是小班化教學(xué)的一種有效方式，而且，小班教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是人數(shù)較少，便于我們將學(xué)生進(jìn)行分組。所以，在高中生物課堂上，我們就可依據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，將他們進(jìn)行分組，讓他們以小組的方式對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的良好目的。

比如，在教學(xué)必修一中“細(xì)胞呼吸”第二課時(shí)“探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式”時(shí)，首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起對(duì)細(xì)胞呼吸的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了了解，然后將班里學(xué)生進(jìn)行分組，在他們掌握了探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的實(shí)驗(yàn)原理之后，給他們提供了實(shí)驗(yàn)材料用具，讓他們以小組形式對(duì)這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。對(duì)于實(shí)驗(yàn)裝置，讓他們思考以下兩個(gè)問(wèn)題：B瓶應(yīng)封口放置一段時(shí)間后，再連通盛有澄清石灰水的錐形瓶，為什么？用氣泵鼓氣間斷而持續(xù)地通入三個(gè)錐形瓶約50 min，目的是什么？在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各個(gè)小組共同對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、注意事項(xiàng)等問(wèn)題進(jìn)行商討和交流，如此，我們便能使學(xué)生對(duì)這一探究實(shí)驗(yàn)有深入理解和認(rèn)識(shí)。

二、針對(duì)不同學(xué)生的不同差異，實(shí)施分層式教學(xué)

傳統(tǒng)的大班制教學(xué)，由于人數(shù)較多，教師無(wú)法對(duì)每位學(xué)生自身存在的各種學(xué)習(xí)狀況有清楚的認(rèn)識(shí)和了解，因此就常常忽略學(xué)生之間的差異性。而小班化教學(xué)，人數(shù)較少，教師可以關(guān)注到班里的每一位學(xué)生，能夠把握班里每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并依據(jù)不同學(xué)生的不同差異，實(shí)施分層式教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“減數(shù)分裂”的內(nèi)容時(shí)，我就按照不同學(xué)生的智力因素和非智力因素等，將他們進(jìn)行了分組，即按照各方面能力的高低，分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個(gè)層次，然后為這三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A層次學(xué)生要講解出動(dòng)物細(xì)胞減數(shù)分裂和有絲分裂各個(gè)時(shí)期的不同的變化異同點(diǎn)以及如何識(shí)別有絲分裂和減數(shù)分裂的圖像；B層次學(xué)生要能概括出減數(shù)分裂過(guò)程中細(xì)胞在間期、前期、中期、后期、末期的細(xì)胞結(jié)構(gòu)變化特點(diǎn)和圖像；C層次學(xué)生簡(jiǎn)單講述出動(dòng)物細(xì)胞減數(shù)分裂過(guò)程中染色體的變化規(guī)律和DNA的變化規(guī)律。這樣便能使不同層次的學(xué)生都通過(guò)自己努力獲得相應(yīng)的生物知識(shí)，進(jìn)而促使他們?cè)谠袑哟紊现鸩教岣摺?/p>

三、進(jìn)行多元化教學(xué)評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，一方面是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升，另一方面是為了幫助我們改進(jìn)自身的教學(xué)行為。而小班化教學(xué)，其規(guī)模的優(yōu)勢(shì)決定了我們能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以在一節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，我們要對(duì)班里學(xué)生進(jìn)行多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的良好目的。

比如，在評(píng)價(jià)主體上，我們可以以學(xué)生個(gè)人、小組等為主體；評(píng)價(jià)方式上，可以將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)等方式結(jié)合；在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，不可以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)閱我辉u(píng)價(jià)內(nèi)容，而是將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)能力等都列入評(píng)價(jià)范圍，從而使評(píng)價(jià)變得更為客觀和具體。同時(shí)，我們要注重評(píng)價(jià)的導(dǎo)向和激勵(lì)功能，即評(píng)價(jià)時(shí)多對(duì)學(xué)生說(shuō)肯定性和贊美性的話語(yǔ)，讓學(xué)生體驗(yàn)到生物學(xué)習(xí)給自己帶來(lái)的成功感和愉悅感，進(jìn)而迸發(fā)出更為高漲的學(xué)習(xí)熱情，向著更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)！

綜上所述，作為一名高中生物教師，我們要進(jìn)行堅(jiān)持不懈的努力與探索，從而總結(jié)、研究出符合班級(jí)班情的小班化教學(xué)策略，進(jìn)而使高中生物教學(xué)的有效性與實(shí)效性在小班教學(xué)的推動(dòng)下獲得最大限度的提高！

參考文獻(xiàn)：

[1]徐坤.高中生物小班化教學(xué)的研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]黃志君.高中生物小班化教學(xué)探析[J].文理導(dǎo)航：中旬，2013（09）.

編輯 趙飛飛