培養學生自主評改作文能力探究

摘 要：學生作文自主評改實際是教師與學生、學生與學生雙方相互作用，有計劃、有目的地加以訓練，是在教師的指導下，把作文批改的自主權還給學生，讓學生成為作文批改的主角，使學生的作文批改能力和寫作能力不斷提高。

關鍵詞：學生；自主；評改；寫作能力

我們知道，學生良好行為的養成，并非一朝一夕之事。學生自改作文的習慣也不例外。首先，要讓學生認識到自改作文的重要性。其次，告訴學生，光會寫，不會批，說明對文章還沒有真正理解。不僅要會寫文章，還要會批改文章，這樣才能提高自己的寫作能力。

長期以來，在作文教學領域，往往側重于寫前指導，卻忽視對作文的評改。教師在作文批改中經常是一改到底，耗費時間與精力卻收效甚微，究其原因，是沒有發揮學生的主動性，沒有培養學生的自主能力。傳統的作文評改多采用單一的教師指導形式，只重視了教師的教，而忽視了學生的學，要想使學生自主修改作文，是需要一個過程的。

如何改變這樣的現狀呢？關鍵就在于激發學生興趣，調動其學習的主動性，而調動學生的主動性，關鍵便是培養學生修改作文的能力。

一、激趣

興趣是最好的老師。只有激發學生自主修改作文的興趣，學生的自改才能真正落到實處。如何激發興趣呢？首先，舉古今中外修改文章的名言警句和典范事例來激勵學生，使其認識到修改作文的重要性。古今中外有關作文修改的逸聞趣事是非常豐富的。唐代詩人賈島在斟酌“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”的“推、敲”二字時，竟沖撞了大文豪韓愈的車隊；唐代詩人白居易，為了讓自己的詩句通俗易懂，把詩句讀給鄰舍童叟，征求他們的修改建議；魯迅曾說過：“寫完后至少看兩遍，將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜”，正因本著這樣的原則寫作，魯迅的文章才得以膾炙人口。其次，告訴學生，光會寫，不會批，還遠遠不行，因為能批改文章，是要建立在對文章深入理解、反復推敲的基礎上的，常言道，“善寫不如善改”“修改才能出華章”，從而使學生的修改能力得到提高，修改習慣也逐漸養成，修改興趣也逐漸濃厚。

二、導法

按寫作要求，教師示范批改，讓學生掌握批改作文的方法。每次作文批改前，教師要先瀏覽全班學生的作文，把握學生作文中存在的普遍問題和個別問題，以便指導學生批改作文時心中有數。然后完全把批改作文的主動權交給學生，在學生進行作文自改、互改時，教師引導他們發現作文批改中出現的問題，師生共同解決這些問題，讓他們在作文批改中不斷成長，有所收益。這樣，學生的作文批改能力會逐漸提高。教師可以從以下幾個方面對學生作文批改進行指導：看文章開篇是否入題，題目是否與內容一致，構思是否新穎，觀點是否正確，語句是否生動、流暢，書寫是否規范，文體是否混亂，再次要指導學生運用修改符號進行修改，這樣能清楚地看到評改前后的差異。能夠評出作文的優缺點，會評講。能看出個別同學評語的準確與不準確，并能提出正確的建議。然后觀察學生是否人人動手，個個參與，并實時詢問他們：你批改了幾處？你又幫別人批改了幾處？在整個批改過程中，完全采取民主、商討的方式，交流作文批改的做法、體會和感受。

具體修改步驟如下：

1.自改

學生根據學到的理論和方法對自己的文章進行修改，這一階段重在改。在此之前，教師可選上等作文和下等作文各兩篇，印發給學生，讓學生先修改上等作文，從內容和形式兩方面分析作文的成功之處，以增強他們的信心，同時分析其不足之處，進行修改，接著批改下等作文，除找出閃光點外，主要針對失誤的地方，指出改什么，怎么改，從中找到修改作文的方法。而后修改自己的文章。

2.評改

按照老師提出的評改要求和方法，學生相互批改。學生互批，形式多種多樣。可以同桌前后桌互改，小組互改，也可以相當水平的同學互改，或平行班之間對改，學生按照以上方法獨立修改別人的文章，這一階段的重心在“評”，“評”的過程既是對他人文章的欣賞又是一種“批判”。本次評改除按前面所說的有針對性，就內容與形式批改之外，還要寫下評語，評語要客觀，要多鼓勵，指出優點，引發學生興趣，樹立學生信心，并能針對性地指出不足，以便改進。評語后還要簽上自己的姓名，以示負責。教師抽查，肯定批得好的地方，指出批得不好的地方，并鼓勵表揚批改好的同學。

3.再次自改

互批后發給學生本人，讓學生自己再批一遍，吸取其他同學的意見，再次思考文章在布局謀篇、遣詞造句以及語法修辭等方面的得失。這樣，學生既擴大了閱讀面，又提高了分析能力，還漸漸掌握了寫作知識。本階段重在改，在改的過程中再次思考文章的構思寫法，揚長避短，不斷提高寫作水平。

其實，作文批改的目標應該是提高學生的寫作水平和人格修養。作文即做人，教師若不再唱“獨角戲”，讓學生成為評改作文的主角，就會加強其責任感，培養其合作精神，增強其成功的信心，激發其寫作的興趣，磨礪其做事的意志。充分發揮學生的主動性，讓學生自改作文，不僅提高了學生的寫作水平，更健全了學生的人格修養。

因此，我們要大膽放手，相信學生，將學生真正作為學習的主體，讓他們自己動手，自己評改作文，教師給予適當的指引。這樣，學生的寫作能力、語文素養就會得到切實提高，學生的寫作欣賞能力就會有更大的提高。自主學習的能力也得到了很好的培養。如此教師省力，學生受益，能力提高，教學有效，一舉多得，何樂而不為呢？

參考文獻：

歐國強.學生自主批改作文方式之探究[J].中學教學參考，2014（19）.

編輯 李建軍