新時期我國西部民族高校高等數(shù)學的分層教學與創(chuàng)新

摘 要：隨著我國教育改革的進一步深入，高等教育開始從精英化轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀欢谖覈叩仍盒Ｖ校嬖诮虒W水平以及學生素質(zhì)參差不齊的情況，尤其是對于高等數(shù)學的教育教學過程顯得更為突出，因此，需要從學生的基礎和專業(yè)要求等不同的方面進行分層次的教學改革，所以，重點針對西部民族高校高等數(shù)學的教學現(xiàn)狀進行了分析，進而揭示高等數(shù)學實性分層教學的必要性，并且對實性分層教學過程的創(chuàng)新，提出了相應的意見和建議。

關鍵詞：新時期；西部；民族；高等數(shù)學；高等院校

近些年，隨著我國西部民族高等院校的進一步發(fā)展，西部民族高等院校對于少數(shù)民族學生提供的高等教育責任也越來越大。高等數(shù)學作為各大高等院校的基礎課程，具有很大的覆蓋面和影響面，并且，高等數(shù)學在綜合性院校中，與其他學科知識的相關性十分緊密，因此，高等數(shù)學教育顯得十分的重要。然而，隨著我國教育事業(yè)的進一步發(fā)展，人們對于高等數(shù)學教育也提出了相應的要求，就目前來看，西部民族高等院校對于高等數(shù)學的教育還存在某些問題，如何解決這些問題，成為西部高等院校教師以及高效管理者所面臨的主要問題。

一、教學現(xiàn)狀

1.生源質(zhì)量差異凸顯

隨著近些年，我國高等院校的進一步擴招過程，生源分為也不斷的擴大，一般都包含內(nèi)地和沿海發(fā)達地區(qū)的學生、貧困地區(qū)的學生以及漢族學生和少數(shù)民族學生三大組成部分，這些生源組成，往往造成了高校生源質(zhì)量分化凸顯的狀況。

2.教學過程忽略學生個體差異

據(jù)了解，近幾年中，我國西部民族高等院校發(fā)展迅速，為了一味地追求素質(zhì)教育以及社會對于人才需求的原則，各大高校都對專業(yè)課程設置以及教學內(nèi)容作出了調(diào)整，進一步提高了高等數(shù)學的知識基礎要求，增加了大平臺綜合班的教學模式，在教學過程中使用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一大綱和統(tǒng)一的教學進度計劃，進而忽視了學生基礎知識不同和個體上的差異，并且，大平臺綜合班的教學過程，導致一個教師要負責很多學生，極大地減少了教師單獨輔導學生的時間，降低了教學的質(zhì)量，使學生的學習過程變得困難。

3.學校定位過高

近些年來，我國西部民族高等院校，為了保證教育教學的先進性，在課程設置以及教學模式的選擇上，都是高度模仿國內(nèi)重點大學的做法，因此，忽略了自身學校的定位，同時，也沒有對于學生進行切身的考慮，忽視了地域和生源的差異，在教育教學中缺少以人為本的教學理念。因此，學生多數(shù)以考試為目的的學習，缺少了創(chuàng)新思維和相應的積極性。

二、高等數(shù)學實施分層教學的內(nèi)涵

所謂的分層教學，是一種在教育改革背景下新興的教學理念，這種教學形式，要求教育工作者能夠因時制宜、因地制宜以及因人制宜，進而使得整個教育過程能夠面向全體，注重差異，這種教學具備一定的差異性、層次性和針對性。分層次的教學過程，能夠極大地調(diào)動教師以及學生的積極性，在不降低教學質(zhì)量的基礎上，針對不同數(shù)學基礎的學生，采取不同的教育方式和方法，從而全面地啟發(fā)學生的創(chuàng)造性，其內(nèi)涵就是全面地增強學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造性思維。

三、我國西部民族高校高等數(shù)學分層教學的創(chuàng)新措施

1.改革教學觀念和教學內(nèi)容

首先，應當樹立以人為本的教學觀念，重視學生個體之間的差異。其次，強調(diào)高等數(shù)學的教育和學習過程中，學生才是學習的主人，教師應當成為教育教學的組織者和引導者，還有就是要對教學內(nèi)容進行仔細認真的精選，研究和制定一套符合自身學生的教學內(nèi)容，強化基本數(shù)學思維方法的介紹和數(shù)學基本運算技能的訓練過程。

2.改革教學方法和手段

要想實現(xiàn)高等數(shù)學的分層次教育過程，首先要確保教師團隊教育方法的先進性。針對我國西部民族高等院校中，貧苦地區(qū)以及少數(shù)民族地區(qū)的學生較多，學生數(shù)學基礎普遍較弱的實際情況出發(fā)，采取教學方式和手段的改革能夠推進分層教學的目的。例如，在數(shù)學問題以及模型的建立上，要充分地考慮學生的個體差異，教師可以從生活實際出發(fā)，把抽象的數(shù)學符號具體化，直觀化地對學生進行傳授，這樣能夠使學生快速地理解高等數(shù)學的內(nèi)容和有關知識的概念。

3.因材施教，推進分層教學

分層教學應當體現(xiàn)在教材、教法和檢測等多個方面，教材的分層次過程應當有專業(yè)的類別所決定，選擇不同層次的數(shù)學教材，用以滿足不同專業(yè)學生的特點，然而，高等數(shù)學的分層教學應當與學生層次相符合，抓住不同層次學生的知識基礎和學習特點，進行特定的教學方式，這樣才能進一步推進分層教學。

總而言之，分層教學能夠極大地提高整體高等數(shù)學教學質(zhì)量，尤其對于我國西部民族學校而言，因為學生的差異性較大，因此，采取高等數(shù)學的層次教學過程，能夠極大地改變現(xiàn)階段教育教學中遇到的困難，相信，因材施教、因人施教的教學過程，在不久的將來，一定會為我國西部人才戰(zhàn)略打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]喬慶榮.高等數(shù)學分層教學研究[J].長沙鐵道學院學報：社會科學版，2010（03）.

[2]羅丹.民族地區(qū)新升本科院校高等數(shù)學分層教學模式研究[J].百色學院學報，2011（03）.

[3]鄒小云.高等數(shù)學分層次教學的深入思考與實踐[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2011（22）.

[4]鄧燕，王引觀，劉靜.高等數(shù)學分層教學的探索與實踐[J].嘉興學院學報，2007（03）.

編輯 薄躍華