借力思維，深化論述

隨著教育改革的深入發展，《普通高中語文課程標準》明確要求學生“養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”。議論文作為寫作中的重要寫作類型，命題趨勢也逐漸趨向于理性思維能力的考核。但是目前高中生的寫作更偏向于長篇敘述和抒情，缺少必要的理性思辨能力，這就更顯示出議論文教學的重要性。

高中是學生思維發展的重要時期，而議論文寫作是專門針對培養學生的理性思維和思辨能力而展開的，它是提高學生批判意識、邏輯思維能力以及理性精神的重要手段，教師要重點培養學生的理性思維習慣，借助思維意識的發揮，進一步深化論證，并以此感悟生活、創造生活。

一、理性思辨能力的基本內涵和具體要求

理性思維訓練主要包括對學生辨析能力、思維能力以及判斷能力的提高，伴隨著社會的進步和時代的發展，思維辯證能力已經成為社會對人才的基本要求，在這種大背景下，理性思維能力也成為考核高中生議論文寫作能力的重要途徑。

從哲學角度來看，理性思辨就是思考和辨析的含義，思考就是指對某一事物展開理性分析和研究，抓住事物的本質，從現象中總結客觀規律；而辨析就是說對不同事物的類別、發展情況等進行清楚的認知，并加以分辨，而理性思辨都是相對于感性思辨來講的，它同樣也屬于辯證思維。站在議論文寫作角度來看，理性思辨要求學生從事物的整體出發，對事物展開理性思考，對其中的問題進行理性分析研究和解答。具體來說，高中階段的理性思辨主要有以下幾點的要求：（1）要求學生用全面的、客觀的眼光看待問題，禁止出現以偏概全的現象；（2）要求學生在發現問題的基礎上主動探究，從問題中總結出事物發展的本質規律，認識到從中折射出的現實問題，在此基礎上找到問題的根據，并加以解決；（3）要求學生能夠對問題進行邏輯性分析，這就在簡單分析的基礎上又提高了要求，引導學生善于從動態角度看待問題，并對問題進行是非判斷。而這些都是高中教師展開議論文寫作教學的主要目標和教學任務。

二、高中議論文寫作中理性思維的訓練方法

1.創新教學理念，將強化學生的邏輯思維能力作為議論文教學的重點

邏輯思維能力是學生培養較強理性思辨能力的基礎，它和理性思辨之間有著十分密切的關系，兩者屬于相互促進、相互制約的關系，其具體的區別在于理性思辨能力更加廣泛，是需要經過長期訓練形成的。與之相比，邏輯思維能力可能較為簡單和明了。傳統的議論文教學，使學生更加適合抒情性寫作和記敘性寫作，很難在短時間內適應議論文教學模式。再加上教師在作文教學中，缺少議論意識，保持守舊的教學理念，忽略了議論文教學的重要性，使學生的理性思辨能力得不到提到，另外，由于學生沒有在日常生活和學習中積累議論文寫作素材，缺少理性素材的積累是阻礙議論文寫作水平提高的關鍵，再加上高中生缺少足夠的生活經驗，自身閱歷有限，致使議論文寫作難上加難。

所以說，邏輯思維能力是培養學生理性思辨能力的基礎和前提，上文中曾經提到過議論文寫作抒情化的現象，使議論文僅僅是例子的列舉而少了關鍵的議論部分。出現這種問題，最主要的原因就是學生的邏輯思維混亂，沒有在寫作過程中形成明晰的寫作思路，沒有對自己的文章進行綜合把握，甚至出現寫到一半沒了素材、或者寫作無從下手的現象。一旦學生養成良好的邏輯思維方式，就能夠輕而易舉地解決“擺事實、講道理”的問題。例如，中學作文以“缺陷也是一種美”為題，分析說明人生并不是完美的；很多學生都會用上“海倫·凱勒雙目失明、雙耳失聰，卻成為一代優秀作家的故事”“斯蒂芬·威廉·霍金患了肌肉萎縮癥卻成為偉大的物理學家的故事”等等，并最后總結出“缺陷也是一種美”，這樣的文章雖然有實際案例又有明確的觀點，但是文章信息老生常談，沒有較大的含金量，語言的說服力也十分有限。在具體教學過程中，教師可以根據本年級高中生的年齡特點、學習情況和心理發展規律，進行重點假設分析、對比分析、因果分析、條件分析，開拓學生的思維空間，為議論文寫作積累經驗。

例如，在“一切都會過去”這篇作文中，教師可以引導學生根據自己的生活經驗和學習經驗圍繞自己在生活中遇到的困難和挫折展開，從正能量角度出發，指明任何事物都是變化發展的，對于那些不以人的意志為轉移的事情，要盡可能去理解和接受，用辯證的、長遠的眼光看待問題、解決問題。

2.在議論文教學過程中，充分利用學生已經形成的辯證思維能力

高中階段學生已經形成了基本的辯證思維能力，這是高中議論文教學中可以充分利用的資源。在議論文寫作過程中，需要學生學會有效地利用自身在生活、學習中已經形成的辯證思維能力。所謂的思維辯證能力是指，學生要站在變化、發展的角度思考問題，它不同于邏輯思維概念中的“非真即假”“非假即真”，而是真假是相對的，沒有絕對的真，也沒有絕對的假。在辯證思維中，世界中任何事物都是有聯系的，都是在相互影響、相互促進中形成發展的，在基礎上思考人類和自然的關系，從而得到某種結果。辯證思維能力涉及對立和統一，還包括量變、質變的轉化，這對學生議論文寫作有很大的指導作用，特別是學生在對生活中的感性材料進行加工處理時，要充分利用分析綜合、歸納演繹以及抽象具體的方式展開，只有這樣的文章才更加全面，才能更加令人相信。

例如，以“我說九零后”為話題，第一，學生在寫作之前提煉大綱，弄清楚究竟要表達什么觀點，考慮通過哪些方式來表達，而這些任務的完成，需要學生充分運用思辨能力，對文章主題進行綜合性把握，對文章內容進行理性分析。第二，這樣的命題，使寫作空間大大拓寬，需要學生根據自己的興趣愛好明確立意，并在自己熟悉的基礎上在文章中添加論據。只要能夠做好這兩大點，文章無疑就成功了一大半。

3.教師要引導學生用全面、發展的眼光看待問題

議論文寫作過程中，所有學生面對的題目和要求都是一樣的，但是每位學生對材料的理解都是不同的，寫作的角度也都是不同的，如何才能在眾多文章寫作中脫穎而出，是學生應該考慮的問題。個性化理解如果僅僅從體驗角度來分析，并無絕對的對與錯，但是對于寫作要求來說，就有對與錯之分，立意水平也是這樣區分的，這就出現了部分文章立意大眾化，沒有新意，表述一般沒有突破，觀點膚淺沒有深意等現象。因此，教師要引導學生對寫作要求進行全面的精確的定義，引導學生站在客觀角度對材料展開分析論述，在還原材料真實性的基礎上，用發展變化的眼光處理問題，避免因視角落后而造成觀點失真。

例如，在談與“常識”有關的經歷和看法時，涉及的范圍很廣，可以寫生活、科技、醫學等等，需要學生在精確定義文章核心的基礎上展開豐富的論述。另外，議論文的寫作少不了實際案例做支撐，可以在寫作中融入一些科學生活之類的生活常識，還可以將“常識”圍繞當前的熱門話題（如生態、環境等）來展開，比如，塑料袋加熱會產生聚氯乙烯氣體，要在生活中盡可能減少塑料袋的使用，這樣文章的內容無疑在立意上略勝一籌，也是文章的一大亮點。另外，這樣大范圍的文章，同樣是對學生思辨能力的考驗，要求學生一是從整體上把握寫作要點，二是要求學生分清敘述主次，井然有序地展開論述。

在對某一事物或現象進行分析的過程中，理性思維能使論證充分有力，全面客觀，論證由淺入深，體現出議論思路的邏輯性。就目前來看，很多學生的議論文寫作仍然保持抒情色彩，缺乏理性判斷的融入，影響到議論文寫作水平的提高，教師要特別重視對學生邏輯思維能力、辯證思維能力的培養，促使學生用發展變化的眼光看待問題，借助理性思維的力量，深化議論文論述深度，這是議論文教學質量提高的重中之重。

參考文獻：

俞發亮.高中議論文：課時寫作教程[M].文匯出版社，2012-05.

編輯 薄躍華