從慕課到微課高校教學全面進入信息化時代

摘 要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：信息技術對教育發展具有革命性的影響，必須予以高度重視。當前，相對于全面開展課程改革的基礎教育，信息技術在條件更好的高等院校擁有更大的應用空間。

關鍵詞：慕課；微課；專業課網站

一、重大意義

教育部《教育信息化十年發展規劃》（2011年—2020年）指出：我國教育改革和發展正面臨著前所未有的機遇和挑戰。以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇。探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用，推進信息技術與教學融合。建設智能化教學環境，提供優質數字教育資源和軟件工具，利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網絡校際協作學習，提高信息化教學水平。這些不僅是基礎教育的奮斗目標，也是高等教育的發展方向。相對于基礎教育，高等院校不但擁有更好的硬件條件，也擁有更高素質的學習者。在校大學生大多經歷了十年的信息技術基礎教育，通過了高中信息技術學業考試。可以說在校大學生的信息技術平均水平不低于在校教師的平均水平。高等教育全面進入教育信息化的關鍵在于高校教師擁有應用意識，在于開發適用于高等教育的應用模式。

二、幾種成功模式

1.慕課式

慕課簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。我們這里所指的慕課不是標準意義上的慕課，我們這里僅僅是借助慕課的概念。具體地說就是鼓勵教師根據課程自身的特點，分解為若干專題，創造自己的精品課程。

在信息技術高度發達的網絡時代，教師可以輕松地錄制自己的精品課程。這種制作不是簡單的課堂實錄，而是根據課程內容的需要有局部細節放大、有數據或背景嵌入、有相關課件的引用。這樣的精品課程實際上就是對相關專題的專題講座，甚至是專題片。

這樣的精品課程視頻即便是高清格式也不過就是1G左右的數據量。條件好的高校可以掛在校園網上供學生在線觀看，就是條件不具備的學校，教師也可以拷貝給學生自行觀看。這不但可以方便學生的學習，也鼓勵教師開展校際之間的學習與交流。高校的專業雖然種類繁多，但中國高校也多，任何一個專業在國內有少至七八個，多則數百個高校。在傳統的教學方式下，高校間鮮有交流（高校教師橫向聽課），但如果高校教師紛紛推出自己的精品課程（視頻），那么有心觀摩學習的教師就有機會借鑒其他同行的先進經驗。學生的視野也不再局限于本地本校，同一專題的優質課程資源就可以做到全國共享，甚至可以給相近專業的學生提供開闊視野的機會。要實現這一目標，高校應給予相關的獎勵機制，國家層面也要提供資源上傳、存儲的空間。

2.教師專業課網站

大學生全天在校，基本上都有自己的智能終端，我們不能讓他只是聊天、交友、玩游戲，更應該成為學習的工具，這就取決于我們對相關數字化課程資源的建設。教師專業課網站就是數字化課程資源的最好載體。

教師專業課網站以教師個人或專業教研室為主，整合所教專業課的課程資源，以網站的形式保存。此處網站泛指在數據庫支持下的大型網站平臺，也可以是用FrontPage或DreamWave等工具建立的小型靜態網站。在存在形式上可以存放在高校的服務器里作為校園網站的組成部分，也可以刻在光盤里方便學生拷貝借閱。

用網站的形式整合資源與以往傳統的方式相比有著革命性的突破：（1）無限擴充性。做好基本平臺后主體就已確立，日后不斷地修改和擴展不會影響整體。（2）使用簡潔方便。打開主頁，一目了然，無論橫向還是縱向查尋都自由靈活。更具備交叉查找和同時打開多個頁面的特殊功能。（3）便于收藏。現在一張DVD光盤4.7GB的數據存儲量可以容下絕大部分專業課的數字化課程資源。一名理工科大學生如果在校學習了五十門專業課，畢業后僅攜帶五十張光盤，就是五十個極易檢索和查找的課程資源網站。

如果這些專業課網站可以掛在高校的網站上，那么就實現了全國高校資源的共享，不但極大地拓展了學生的資源空間，也將促進高校教師間的交流和競爭。

3.微課式

微課最早來自于基礎教育，微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的輔助性教學資源。

每一個微課只針對一個知識點，直接指向專業課中的重點、難點或疑點內容。微課的特征有：流媒體播放，可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放；資源容量較小，適于基于移動設備的移動學習；時間較短，5～10分鐘為宜；經典示范案例，真實的、具體的、典型案例化的教與學情境；成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達，研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。

微課的使用需要兩個條件：（1）學生要有智能終端（iPad、智能手機、筆記本）。（2）要有網絡支持。當前的在校大學生完全具備這兩個使用條件。高校教師可以利用QQ群、微信群甚至BBS論壇，建立自己的專業課群（或專業課論壇）。這樣，不但可以利用這個平臺發布專業課的各種微課，還可以開展師生之間、生生之間的課外交流。

三、教學建議

信息技術作為現代化教學手段，在教學中確實可以提高一定的教學效果，但不能過多地強調和追求它的使用功能，完全排斥傳統的黑板教學。任何新鮮事物都有其不完善的一面，信息技術教學也存在一定的缺陷，而傳統的黑板教學恰恰對信息技術教學的缺陷加以彌補。

1.靈活性

由于慕課、微課和網站不受場地、時間等限制，因此更能體現教學的系統性，有利于全面展開教學內容，加強學生的整體觀念，但是缺少靈活性。相比之下，傳統黑板教學更能體現靈活性，不受限制，可以因人制宜、因地制宜，能解決學生不斷出現的新問題，并依據新問題靈活調整課堂教學，發揮其應變效能。

2.互動性

慕課、微課除提供圖文信息外，還給人一種特殊氛圍和情緒感，誘發學生的期待心理，激發學生的興趣，起到情境相生的作用。比較而言，傳統的黑板教學具有深入淺出闡析交流的長處，真正做到師生互動，使學生更好地和教師進行交流。

3.示范性

慕課、微課中集成的數字化課程資源，數據翔實，圖文并茂，范圍涉及教學內容的各個方面，蘊含著豐富的信息，超越了傳統板書的限制。相形之下，傳統黑板教學具有示范的長處，有利于學生主動參與認識過程，而不是只知道結論。教學中，有些內容不宜一下子全部曝光，而需要逐步呈現。事實證明，成功的教學應能夠引導學生逐步參與和總結自己的學習過程，由已知到未知，從形象思維到抽象思維，從認識到實踐的轉化活動過程，只有這樣，才能有效地提高學習能力。

傳統課堂的教育教學方式是在經歷了數百年的發展才逐漸形成和完善起來的，對于信息技術支持下的全新教育方式，建立一套科學實用的質量保障體系也需要教育工作者長期的探索與實踐。傳統教學方式與現代化教學手段相結合的方式是最好的教學方式。因為傳統課堂教學與慕課、微課和網站自主學習等都是一種教學手段，用于實現和服務于教學目的，都有各自的優點和特殊功能，因此，我們要在全面教育信息化的同時，繼續發揮傳統課堂的教學優勢，探索網絡時代的專業課教學方式，使高等教育進入全面的信息化時代。

參考文獻：

鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究，2014（02）.

編輯 薛直艷