抓住重點，精講多練

摘 要：歷史是一門告訴人們過去、透視現在、展望未來的學問。以史為鑒，以史明理，教會學生正視歷史，分析當下，更好地發展。當前歷史教育的危機直接表現為學生厭學及大眾心理中的歷史“無用論”。教師應該根據課堂內容和學生認知，有效使用現代和傳統的教學手段，選用恰當的教學方法，還歷史課堂以生動和趣味性。因此，在歷史教學中，教師不僅是歷史知識的傳播者，更要讓學生在學習歷史的過程中體會到學習的快樂，在歷史學習中獲得生活的啟示。

關鍵詞：重點教學；精講多練；減輕負擔

歷史是事物發展的反映，作為一名歷史教師，常常會遇到的難題是：學生對歷史學習的輕視！我們常說要把歷史講“活”，就是要把歷史現象講得栩栩如生、活靈活現，讓學生如聞其聲、如見其人、有身臨其境之感。素質教育對歷史課提出了更高的要求。如何在“減負”的同時提高教學質量，發揮好教與學兩方面的積極性，必須優化課堂結構，提高課堂效率，而要做到這一點，我認為關鍵是要抓住重點，精講多練。

之所以強調歷史課中要抓住重點，精講多練，是因為只有這樣才能使歷史課教學做到：輕負荷、快節奏、高效率。

一、課前預習體現重點

俗話說：“好的開端，是成功的一半。”好的課前預習，應起到熟悉教材，提出問題，并能解決一些簡單問題的作用，從而為新課的講授做鋪墊，并節省時間。所以我們應在預習中做到邊讀邊思，讀、思結合。為此，我認為給學生一個預習提綱是必要的，預習提綱主要是提問，而所提問題應有難易之分，即應有一些問題較簡單，使學生通過預習能解答，而另外有幾個問題，特別是有關教材重點的問題應較難，不要怕學生答不出，能起到使其思考的目的即可。這樣做既能激勵學生預習的積極性，又能促其思考。教師在教學中應該讓學生在學習中獲得成功，享受成功的喜悅，激發他們的學習積極性，人總是有一種成功的欲望，學生更是如此。

我在具體布置預習提綱時，就注意了上述兩方面。另外，我還把本節課的知識框架也給了學生，目的是讓學生有一個整體的感知，理清思路，便于理解。如果合理設置相關的歷史情境可以渲染烘托氣氛，然后推出有懸念、有曲折、有思維含量的問題，那么學生的興趣會更濃厚，思維會更主動、更積極。這樣會使學生覺得運用歷史知識解決現實生活中的重大問題有很大的作用，學生怎能不對歷史產生濃厚的興趣呢？

二、講授新課，精講多練抓重點

有了課前預習，講授新課便能更好地精講多練。教師上課必須講究開頭藝術，要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須根據教材內容和學生實際，精心設計好每一節課的開講導語。對一些學生預習中已經解決并掌握的小知識不講或少講，而著重說明知識間的聯系；對學生感到模糊的知識予以說明，以統一認識；對于重點，一定要講得詳細、透徹，作為主攻方向拿下來，那么與之有關的問題也就迎刃而解了。需要注意的是，當你發現有個別學生連一些簡單問題也無法解決時，就應放到課后去解決，不應放到課堂上，否則會沖擊重點，也可能使大部分學生喪失興趣。新知識講授結束后，應趁熱打鐵，精選一些練習題，當堂訓練，習題也應做到圍繞重點，突出重點。老師要善于發現每個學生的閃光點，為他們創造施展才能和獲得認可、表揚的機會，不斷增強他們的自信心，提高他們的學習興趣，增加他們的學習動力。通過做練習，一方面可以讓學生對所授知識進行強化，另一方面也可以檢驗學生的學習效果，以便及時反饋，適當調整。

三、課后鞏固體現重點

課后鞏固對知識的強化是十分必要的。因為當堂的練習必定受到時間的限制，但課堂練習一定要避免進入題海戰術的誤區。練習并不是越多越好，而應強調練習的針對性、典型性。好的練習形式可以多樣，但不管任何形式，都應突出重點，圍繞重點，以期達到鞏固知識、加深印象、掌握規律、提高能力的目的。

實踐證明，如能在課前預習，新課講授，課后鞏固三個步驟中始終貫徹“抓住重點，精講多練”的做法，那么既可以減輕教師負擔，又可以減輕學生負擔，既能發揮教師的主導作用，又能充分調動學生的主體積極性，使政治課堂變得輕負荷、快節奏、高效率，以達到“提高效率，減輕負擔”的目的。

參考文獻：

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[3]張廣利.如何構建高效課堂[J].天津教育，2008（05）.

編輯 薛直艷