高校青年教師教學能力的影響因素及提升策略研究

摘 要：高等院校是培養社會主義現代化所需人才的集中營，高等院校的教學質量直接決定著人才培養的質量。百年大計，教育為本；教育大計，教師為先，教師能力的高低對高等院校的教學質量有重要的影響。當前青年教師在高等院校所占的比重越來越大，因此如何提升高等院校青年教師的教學能力，是當下高等院校工作的重中之重。就高等院校青年教師教學能力的影響因素；提高其教學水平的相關措施展開分析，以此為我國高等學校人才培養提供意見和建議。

關鍵詞：高校青年教師；教學能力；影響因素；提升策略

一、高等院校青年教師的特點

1.高學歷、大年齡的職場新人

高學歷：當下高等院校教師的學歷都在碩士研究生以上。大年齡：因為高校教師的學術特性，致使高等院校青年教師的工作年齡都在30歲左右，之前一直忙于學業，往往為職場新人，缺乏一定的職場經驗。

2.條件性知識欠缺

教師的綜合素養包括專業情意、專業技能、專業知識、條件性知識，條件性知識主要包括心理學、教育學。通常情況下，高等院校教師在進入工作崗位之前，均會接受崗前培訓，其內容主要有高等教育學、教師的權利和義務、教師職業道德素養、教育心理學等等。但是崗前培訓的時間很短，對于培訓人員來講，僅僅學習到了心理學、教育學的皮毛，因此，高校青年教師思維條件性知識欠缺。

3.實踐性知識儲備不足

實踐性知識即教師在教學目的實現過程中所具有的課程情境性知識。作為職場新人的青年教師，不僅條件性知識欠缺，其實踐性知識也儲備不足。在教學目的的實現過程中，實踐性知識往往發揮著重要的作用，可以幫助教師高效處理教學實踐過程中出現的各種問題，實踐工作的缺乏是青年教師實踐性知識儲備不足的重要原因。

二、影響高等院校青年教師教學能力的因素

1.客觀因素

（1）生存壓力

高等院校青年教師的生存壓力主要有兩方面，一方面是財富的壓力，因為青年教師參加工作時年齡比選擇其他行業的人要大許多，為此，高等院校青年教師對財富的渴望高于其他行業的年輕人。另一方面是晉升的壓力，高等院校晉升所需的條件較高，需要青年教師具備極強的科研精神，因此在晉升壓力的影響下，青年教師很少將時間和精力分配到教學活動中。

（2）教學壓力

高等院校青年教師的教學壓力來源于教學任務。他們的初期工作狀態往往有兩種：一是課程很多而且繁雜，二是幾乎沒有被安排課程。對于處于前者狀態的青年教師，其壓力來自于備課，高等院校的課程很少有固定的知識點，這就導致備課過程工作量極大，青年教師也沒有時間設計針對性的教學方法；處于后者狀態的青年教師，其壓力為沒有施展自己才華的舞臺，感覺自身得不到領導的賞識。

2.主觀因素

（1）專業成長

從教師的成長來看，其專業成長會經歷一定的階段，任何青年教師都無法跳過或者忽略，能做的就是發揮自身的優勢來縮短這一階段所需要的時間。因此，青年教師教學能力的提高需要投入時間和精力，作為職場新手的青年教師無法跳出專業成長的必然規律和歷程。青年教師教學能力和水平的提高所遇到的較大阻力之一就是教師專業成長這一內部因素。

（2）個人因素

青年教師的成長歷程為新手、熟手、專家。從專業的發展角度來看。熟手和專家的最大區別就是個人的反思，許多教師在熟手這一階段往往會遇到瓶頸，無法實現向專家的突破，最大的原因就是缺少獨到的反思，而專家在每個教學任務開展后都會進行分析總結，并且在此基礎上形成一套獨有的實踐性教學方法。因此，積極自主的反思在青年教師的成長階段中具有不可或缺的作用。

（3）自身生活壓力

因為高等院校青年教師入職時年齡較大，其生活狀態為“上有老、下有小”。這種生活狀態產生的壓力會占據青年教師大量的時間和精力，使得青年教師在教學任務的開展中精力不足，更談不上教學水平的提升。

三、提高青年教師教學能力的策略

1.組織方面

（1）建立健全生態型教師發展觀

教師專業發展是逐漸個性化和專業化的過程，有著多階段的特點。通過對教師專業發展的分析研究，其中最為成功的理論是教學專長階段理論和關注階段發展理論，體現了教師專業發展是一個系統的過程。因此，高等院校在考察青年教師的教學能力和水平時需建立健全生態型的發展觀，這對青年教師教學能力的提高有積極的影響。

（2）建立教師評價觀

高等院校評估部門的工作就是評估教師。以往陳舊的評價系統過于關注結果評價，使得青年教師受到一定消極的影響。對此，在生態型教師發展觀的基礎上，高等院校需關注教師的評估體系。第一，對于青年教師的評估需進行科學的轉型，即關注青年教師在教學能力提升過程中的自我改善，并且關注教師教學能力的發展潛力。第二，由關注靜態向動態轉型。關注的動態有青年教師成長的動態，青年教師的教學階段是否關注了學生的人生觀、世界觀等發展動態。

2.制度方面

（1）評估中心對教師的評價內容有教師職業道德、教學研究能力、課時量等

在評價內容中，應該改善的是教師職業道德評價體系，道德不可以由分數來決定。在道德評估體系中應借鑒發達國家的相關標準來進行評價工作，即教師未做教師不應該做的，就是個師德良好的人，教學研究能力就是對青年教師教學成果轉化的要求。目前，某些青年教師在教學過程中進行了一定的改革，也進行了反思，只是還沒有形成固定的課題。因此，在高校青年教師教學能力提升工作中需改變教師評價體系的取向，建立以關注過程為重點的教師評價體系。

（2）建立健全教師培訓制度

培訓部門的主要工作就是改進完善培訓項目。以往的培訓制度過于關注結果，這種模式已經不再適應時代的需要。建立健全相關制度就應該做到以下兩點：一是建立彈性的培訓制度，對于高等院校來講，很多培訓科目不統一，不可能在統一的時間和空間內完成，這就需要根據具體的情況建立彈性的培訓制度。二是完善教師評價標準，指出教師在教學過程中的不足，給出相應的改進意見和建議。

（3）強化教師的心理素質

高校青年教師任職時間比較短，心理承受能力和教育能力相比于老資格的教師都比較匱乏，所以高校就要積極地培養教師此方面的能力。培養教師此項能力的作用是使教師能夠解決自身心理上的矛盾，更好地投身到高校教學之中，另外，也能夠及時幫助教師解決自身難以解決的問題。培訓最后，要聘請此方面的專家對培訓的結果進行檢測，然后給出意見，使教師心理素質得到最大限度的提升。

3.個人因素

要想提高高校青年教師的教學能力，就要使青年教師認識到提升自身教學能力的重要性。在教師能力的培養過程中，教師的反思意識是教師自我能力提升最重要的方面，所以高校采取的任何措施都應該具有提高教師反思能力和自省能力的作用。同時，高校要科學合理地評估教師的反思能力，及時發現教師的努力，并且給予其精神或者物質鼓勵。

高校承擔著為國家輸送綜合型人才的重任，而高校青年教師是在未來一段時間內此項任務的主要實施者，因此，高校就要積極提升青年教師的教學能力，保證高校高質量地為社會輸送人才。因此，教育部門就要積極在此方面投入能力，最大限度地提高高校青年教師的教學能力，間接提高高校學生的綜合能力，使學生能夠更好地服務于社會。

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[4]黃世華.高專院校青年教師教學能力的提升策略分析[J].甘肅聯合大學學報：自然科學版，2009.

項目基金：內蒙古師范大學校級研究立項，批準號：T37243。

課題名稱：提升內蒙古自治區高校青年體育教師教學能力的策略研究。

作者簡介：劉凱（1978，11—），男，講師，碩士，研究方向為體育教育訓練學。

編輯 趙飛飛