淺析高中化學教學情境設計

摘 要：高中化學教學知識點龐雜，其中還穿插諸多形形色色的實驗，對知識的系統(tǒng)性和整體性要求較高，學生學習難度較大。因此，多措并舉地開展情境教學有利于學生從生活的角度理解化學知識，在教師與學生之間搭建起一架充滿生活情趣的橋梁。

關鍵詞：高中化學；教學情境；新課程

近年來，素質(zhì)教育不斷躍入紙端，新課程教學模式的深入推進更加劇了素質(zhì)教育的實戰(zhàn)進程。廣大教師積極更新教學思想，在教學實踐中勇于開拓進取，堅持“理論源于生活”的原則，創(chuàng)設多元化的教學情境，實現(xiàn)教學與生活的有效對接。

一、在高中化學教學中創(chuàng)設情境的途徑

1.找準化學與生活的結(jié)合點，創(chuàng)設生活與學科兼具的教學情境

化學與生活緊密相連，生活中無處不閃耀著化學的光芒，化學中也無時不在折射生活的情境。高中化學教師在組織教學時，應著眼于生活中的化學現(xiàn)象，從現(xiàn)象本質(zhì)入手創(chuàng)設情境，既在無形中強調(diào)了化學的重要性，又啟發(fā)了學生利用化學知識解決實際問題的意識。

如，在生活中我們經(jīng)常會遇到以下現(xiàn)象：鋼鐵腐蝕生銹，銅質(zhì)水管長銅綠等現(xiàn)象，學生對這種日?，F(xiàn)象平時關注不夠，不知其所以然。教師可以一語中的地告訴學生，這些都是化學中的氧化還原反應，可以說，生活中無時無刻不在發(fā)生著氧化反應，我們生活在一個氧化性的環(huán)境中。

這些教學材料來源于生活，是發(fā)生在學生身邊的、隨處可見的化學現(xiàn)象，學生是既熟悉又陌生，這有利于集中學生的注意力，激發(fā)其強烈的探索意識，使其學習欲望不斷高漲，最終內(nèi)化為學習化學的持久動力。

2.以化學實驗為問題載體，創(chuàng)設探究情境

眾所周知，化學是以科學實驗為基礎的，豐富多彩的化學實驗能帶給學生無比的新奇，引導學生進入奧妙無窮的化學世界，在問題求解和矛盾碰撞中開啟學生的科學探索之門。

如，在講授氯氣化學性質(zhì)時，教師可先行做兩組實驗，激發(fā)學生的質(zhì)疑意識，教師順勢引導提煉出問題供學生思考。在氯氣通行的透明玻璃管道中分別放入一個干燥的有色布條和一個濕潤的有色布條，把兩者現(xiàn)象進行比較，學生便會產(chǎn)生疑問：為什么干燥的有色布條完好如初，而濕潤的有色布條卻有明顯退色呢？有些學生反應很快，馬上想到，這應該是氯氣和水發(fā)生了化學反應的緣故。教師再順勢引導學生以小組合作的形式分組實驗，讓學生自己動手，體會個中原委，激起學生對氯氣化學性質(zhì)的探究。

3.對學生的隱形錯誤準確拿捏，創(chuàng)設問題情境

學生在做化學專題訓練時，往往利用已有的知識經(jīng)驗去判斷，對遇到的新問題習慣條件反射式地應對，題目做完之后仍然無法發(fā)現(xiàn)其中的紕漏。為了增強學生解題的靈活性，夯實基本的解題技巧，提高學生運用化學知識解題的能力，教師可有針對性地對相關題型進行專題訓練，巧妙設計具有一定難度，違反常規(guī)解題路徑的作業(yè)或習題，使學生的隱形錯誤在不知不覺中擴大“戰(zhàn)場”，教師再適時一針見血地指出，加劇問題矛盾的激化，使學生自覺產(chǎn)生問題的情境，鍛煉學生攻堅克難的韌性，提示學生從細節(jié)入手，突破問題癥結(jié)，從而最終解決問題，這在一定程度上加深了學生的印象。

我們知道，鈉在金屬活動性順序表中排在銅的前面，教師根據(jù)學生的化學知識經(jīng)驗和日常練習解題定式，要求學生快速寫出鈉和銅溶液反應的化學方程式，這時多數(shù)學生都會認為這個反應一定會有紅色的銅出現(xiàn)，學生列出的方程式中自然也就有銅的生成。正當大家等待老師的肯定回答時，我卻微笑著朝大家擠眼睛，暗示大家再想想。大家百思不得其解，不知道老師葫蘆里賣的什么藥，于是我看準時機，向大家拋出：鈉和銅鹽溶液真的能生成紅色的銅嗎？答案是否定的。鈉和銅鹽溶液反應的最終結(jié)果是，生成藍色沉淀，放出大量氣體。學生聽后紛紛驚訝不已，結(jié)果讓大家大跌眼鏡，為啥看似順理成章的反應會如此出乎預料呢？學生為了弄清原因，找到問題答案，紛紛把目光投向我，思維處于高度的集中狀態(tài)。

二、高中化學情境創(chuàng)設應注意的問題

1.教學情境設計應與傳統(tǒng)引課區(qū)別對待

教學情境設計與傳統(tǒng)引課雖然有很多相同或相似點，但兩者卻在本質(zhì)上大為不同。教學情境設計是根據(jù)特定的教學內(nèi)容進行配套式情境設計，對學生從激發(fā)、引導、拉動、強化等多個角度進行全方位發(fā)力，力求使學生的學習熱情和過程認知處于最佳狀態(tài)。而傳統(tǒng)引課是根據(jù)已有的大環(huán)境通過向?qū)W生投放，通過教師的循循善誘，引出若干相關課題。

2.教學情境設計要著眼全局，重視其全面性和發(fā)展性

教學情境設計要從教學過程全局出發(fā)，注意各環(huán)節(jié)的銜接過渡，對情境設計的環(huán)境進行細致考量，優(yōu)化學生探索、思考的路徑，擅長用公式、實驗或特性化提問導入新課，形成以點帶面的、完整的教學情境網(wǎng)絡體系。

3.保證情境設計的真實性

教學情境設計無論是整體還是部分，哪怕是一個細節(jié)，都要做到真實可靠，不能給學生制造“無謂”的質(zhì)疑階段，耽誤時間，影響教學全局。教師在進行教學情境設計時，務必要遵循真實的原則，最好從現(xiàn)有教材中分離出一些具體欄目進行定向開發(fā)，如《活動與探究》《觀察與思考》等。在創(chuàng)設情境時，知識的交叉性時有發(fā)現(xiàn)，所以，教師在創(chuàng)設情境時，要尊重原有知識，在此基礎上進行合理化創(chuàng)設，從而篩選出新的知識。

高中化學教學情境設計作為新課程改革的重要內(nèi)容，必須引起各位教師的重視。教學情境設計是一項藝術(shù)性較強的活動，需要教師在深諳新課程改革理念的基礎上，對學生實際和教材本身作出適度而有效的糅合，創(chuàng)設出與教學進程相契合的教學情境，從而激發(fā)學生的學習熱情，長久保持學生最佳的學習狀態(tài)。

參考文獻：

范有貴，高中化學教學改革略談[J].基礎教育論壇，2014（11）.

編輯 李建軍