在戲劇閱讀教學(xué)中培養(yǎng)中職學(xué)生的人文素養(yǎng)

摘 要：戲劇藝術(shù)綜合運用文學(xué)、音樂、舞蹈、繪畫等多種藝術(shù)手段來塑造人物形象，是對傳統(tǒng)文化、藝術(shù)的傳承和發(fā)展，傳遞著人文精神和人類普遍的審美追求。分析和探討了中等職業(yè)學(xué)校語文戲劇教學(xué)的現(xiàn)狀以及在戲劇閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：戲劇閱讀教學(xué)；鑒賞；人物；體驗

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》指出：中職語文課程要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣。戲劇是一門綜合藝術(shù)，具有很強的普遍性和包容性，有著良好的文學(xué)基礎(chǔ)和人文內(nèi)涵，蘊含著豐富、廣泛、深刻的文化意蘊，教育感化作用很強。同時，戲劇具有較強的社會實踐性，學(xué)生進行戲劇演出中必須學(xué)會與他人溝通，在合作時互相尊重及聆聽對方，需要不斷培養(yǎng)個人與他人、與社會、與環(huán)境之間的溝通能力。因此，在戲劇閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生體悟團隊的智慧，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，為未來的職業(yè)生涯奠基。

一、中職語文戲劇閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，中職語文戲劇教學(xué)和研究，仍未得到廣大語文教師的關(guān)注。由于戲劇自身的特點和現(xiàn)實的種種原因，戲劇似乎成了語文教學(xué)的邊緣地帶，這也在一定程度上導(dǎo)致了戲劇教學(xué)研究備受冷落。

1.教學(xué)方法老套

當(dāng)前中職學(xué)校語文戲劇閱讀教學(xué)中，部分語文教師機械地給學(xué)生傳授背景、劇情、人物形象、主題思想、人物語言等內(nèi)容，破壞了戲劇文本的完整性，或者完全依賴信息化手段，為了一味迎合學(xué)生的趣味，讓學(xué)生觀看由戲劇改編的電影等藝術(shù)形式，或者僅是為了演戲而演戲，而對于戲劇情境和意象等內(nèi)容草草涉及，忽視了學(xué)生對戲劇的藝術(shù)感知和審美體驗。

2.評價方式單一

目前，中職語文戲劇教學(xué)的評價手段就是通過一紙試卷來完成，這種評價方式具有很大的功利性，且評價內(nèi)容片面，評價方式單一。這種評價方式無法準(zhǔn)確衡量出學(xué)生的審美情感等一些綜合能力方面的水平。這在一定程度上削弱了戲劇教學(xué)對學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。

二、戲劇閱讀教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

1.閱讀鑒賞——整體感知，品味語言

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中對于戲劇的教學(xué)內(nèi)容做如此表述：閱讀各種優(yōu)秀作品，體會其豐富內(nèi)涵，加深和拓寬對自然、社會、人生等問題的思考和認(rèn)識。能了解散文、詩歌、小說、戲劇等文學(xué)形式的特點。注重閱讀中的情感體驗，感受教材中文學(xué)作品的思想情感和藝術(shù)魅力，學(xué)會初步欣賞文學(xué)作品。就作品中感興趣的內(nèi)容進行討論，說出自己的理解、體驗或感悟。初步掌握欣賞散文、詩歌、小說、戲劇的方法，閱讀一定數(shù)量的優(yōu)秀文學(xué)作品。品味文學(xué)作品的形象、情感、語言，能通過口頭或書面語言表達(dá)自己的理解、體驗或感悟。

戲劇的靈魂是戲劇語言，戲劇人物的性格特點、人物關(guān)系以及戲劇情節(jié)都通過語言展現(xiàn)出來。所以，筆者在進行戲劇閱讀教學(xué)的時候，首先讓學(xué)生先把劇本讀通讀懂，然后再深入品味、揣摩戲劇語言。在《雷雨》和《茶館》的教學(xué)中，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味戲劇語言。這兩篇戲劇節(jié)選部分的戲劇語言都能表現(xiàn)人物的個性特征，有豐富的潛臺詞。將《雷雨》中周樸園與《茶館》中王利發(fā)作一比較。周樸園的語言變化是隨著情節(jié)的發(fā)展而變化，尤其是在第二幕中周樸園與侍萍的那段經(jīng)典對話，當(dāng)他問魯侍萍“你——你貴姓”時，他是懷著一種猜疑的心理。得知侍萍沒死，突然站起，說：“你是誰？”內(nèi)心的不安與忐忑顯現(xiàn)出來。當(dāng)魯侍萍問他想不想見時，他慌忙說不，這時的他驚恐了，并想極力回避這個話題，讓魯侍萍“先下去”。隨著情節(jié)的發(fā)展，周樸園認(rèn)出侍萍之后，先是恐嚇：“你來干什么？”“誰指使你來的？”語氣嚴(yán)厲而又絕情。接著哄騙：“你不要以為我的心是死了，你以為一個人做了一件于心不忍的事就會忘了么？你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀(jì)念你。”“你的生日——四月十八——每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因為生了萍兒，受了病，總要關(guān)著窗戶，這些習(xí)慣我都保留著，為的是不忘你，彌補我的罪過。”這時語氣又轉(zhuǎn)向溫柔和善，生意人的本性體現(xiàn)出來，想用錢來平息這件事時，“好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！”《茶館》中的人物王利發(fā)的語言變化是隨著人物的性格變化而變化。第一幕中，王利發(fā)處于青年期，涉世不深，但講話圓滑，如秦仲義來茶館提議漲房租，王利發(fā)說：“二爺，您說得對，太對了，可是這點小事用不著您分心，您派管事的來一趟，我跟他商量，該漲多少租錢，我一定照辦！是！”秦仲義說：“你這小子，比你爸爸還滑！哼，等著吧，早晚我把房子收回去！”王利發(fā)則說：“您甭嚇唬著我玩，我知道您是多么照應(yīng)我，心疼我，決不會叫我挑著大茶壺，到街上賣熱茶去！”第二幕中，王利發(fā)進入中年期，生活清貧，牢騷話、埋怨的話就多了。就在茶館準(zhǔn)備開張之時，王利發(fā)說：“我要是會干別的，可是還開茶館，我是孫子！”聽到遠(yuǎn)處的炮聲，他對妻子說：“聽聽，又他媽的開炮了，你鬧，你鬧！明天開得了張才怪！”第三幕中，王利發(fā)進入暮年，他似乎看透了世間的冷暖，語言中多的是嘲諷與反抗。小丁寶向他問候：“老掌柜，你硬朗啊？”他不直接回答，而是說：“要是有炸醬面的話，我還能吃三大碗呢，可惜沒有！”小唐鐵嘴威逼他交出康媽媽，“王掌柜，我晚上還來，聽你的回話！”王利發(fā)憤然說：“萬一我下半天死了呢？”

因此，戲劇是運用人物語言和舞臺語言來展現(xiàn)戲劇沖突，塑造人物形象，揭示戲劇主題，加上教材中戲劇選文的緣故，因此對戲劇的閱讀鑒賞不應(yīng)僅僅著眼于局部，而應(yīng)該從整個戲劇整體出發(fā)，把握文本的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生體會戲劇的形式美和藝術(shù)美，才能讓學(xué)生在戲劇的閱讀鑒賞中知人論世。

2.實踐體驗——深化認(rèn)識，提升素養(yǎng)

（1）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)自演

學(xué)習(xí)戲劇單元，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是比較高的，因為他們知道通過學(xué)習(xí)和探究，對戲劇人物、劇情的鑒賞，可以通過小組合作，對劇本加以修改，然后自己把戲劇演出來。在此活動中，教師不能完全放手，一定要充當(dāng)好導(dǎo)演或者監(jiān)制人的角色，引導(dǎo)學(xué)生在深入體驗角色的性格特征后，在表演中加入個性化元素，對于人物形象有更深刻和更豐滿的理解和演繹。如，學(xué)生在表演《茶館》片段時，有個學(xué)生演員只有一句臺詞。演的是一個到茶館賣牙簽的老人，進茶館時，一個好心的店伙計囑咐他不要亂走，因為里面有一群打手，為了爭一只鴿子而差點大打出手，正在里面喝和解酒呢！老人萬分感慨地說：“八十二了，沒人管！這年月呀，人還不如一只鴿子呢！唉！”該學(xué)生演得惟妙惟肖，語言蒼老緩慢，充分揣度到老人的心境，演出了老者悲涼的心境，周圍的學(xué)生也聽得非常入神。這樣的表演，應(yīng)該說很好地達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的能動性、積極性得到發(fā)揮，學(xué)生的潛能得到充分挖掘，學(xué)生的人文素養(yǎng)得到了充分培養(yǎng)。

（2）增強學(xué)生集體榮譽感

在學(xué)生排演劇本時，學(xué)生的綜合素養(yǎng)當(dāng)然不及專業(yè)演員，再加之語文基本功不是非常扎實，所以不可能像專業(yè)演員那樣舉手投足就能將人物演得有韻味。因此，學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下通過合作探究完成各個項目和任務(wù)。活動中，要設(shè)置學(xué)生導(dǎo)演，統(tǒng)籌安排演出的各項事務(wù)。排演中，小組內(nèi)同學(xué)要各司其職，負(fù)責(zé)道具的同學(xué)要準(zhǔn)備各種道具，負(fù)責(zé)舞臺布置的同學(xué)要根據(jù)劇本設(shè)計好舞臺美工，負(fù)責(zé)舞臺音樂的同學(xué)要準(zhǔn)備好各個環(huán)節(jié)的背景。每個音樂演員必須要熟記劇本，確保演出成功，甚至要把對手的臺詞也要記在心里，這樣學(xué)生在演的時候才會流利通暢。精心的設(shè)計和安排可以讓學(xué)生凝心聚力，團結(jié)一致，共同探討劇本，出謀劃策，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在演出中不僅學(xué)習(xí)了語文知識，更培養(yǎng)了更好的職業(yè)素養(yǎng)。

（3）體會戲劇人物身上的人文精神

在閱讀教學(xué)《哈姆雷特》的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分深入丹麥王子哈姆雷特的精神世界。通過閱讀鑒賞，學(xué)生認(rèn)識到哈姆雷特是一個典型的人文主義者。人文主義是歐洲文藝復(fù)興時期資產(chǎn)階級反對封建主義的思想武器。人文主義針對中世紀(jì)的封建主義的世界觀，特別是天主教的宗教觀，反對一切以神為本的舊觀念，宣傳人才是宇宙的主宰，用“人權(quán)”和“神權(quán)”相對抗；反對封建思想，提倡個性解放，頌揚個性解放，頌揚俗世社會的歡樂和幸福，贊美愛情是人類最崇高的追求；批判中世紀(jì)對科學(xué)、對文化的摧殘，主張?zhí)剿髯匀唬芯靠茖W(xué)等。學(xué)生閱讀鑒賞完《哈姆雷特》后，不僅了解了什么是人文主義的特點，而且對中世紀(jì)歐洲文藝復(fù)興時期的歷史有了系統(tǒng)的認(rèn)識，更是從主人公哈姆雷特身上學(xué)到敢于反抗、勇于拼搏的精神品質(zhì)。

3.創(chuàng)新評價——激發(fā)興趣，陶冶情操

如若按照傳統(tǒng)的語文教學(xué)質(zhì)量觀評判當(dāng)下中職語文戲劇閱讀教學(xué)，一定是不全面、不準(zhǔn)確的。以往的語文教學(xué)大綱要求語文教學(xué)要達(dá)到的首要目標(biāo)是提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。目前，在戲劇教學(xué)中對語文知識和語文素養(yǎng)的要求貪多、求全、求難，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)程度弱化的情況比較普遍，戲劇教學(xué)的體驗性、綜合性、人文性特點得不到彰顯，人文性特長得不到有效發(fā)揮，在短期的功利性數(shù)字化考試評價制度面前，戲劇教學(xué)往往費力不討好。只有充分認(rèn)識戲劇教學(xué)的人文性，只有高度重視戲劇教學(xué)的育人功能，才會實現(xiàn)主動追求情感體驗和美化學(xué)生心靈的教學(xué)效果。教學(xué)管理者用模糊的而非精確的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)考查戲劇教學(xué)，能促使師生解放思想，大膽創(chuàng)新；能活化課堂，真正使學(xué)習(xí)過程變成研讀文本、品味人生、凈化靈魂、弘揚人性的生命歷程。

總之，戲劇作為文學(xué)樣式的一種，也同詩歌、小說等文學(xué)作品一樣擔(dān)負(fù)著教育的重任，通過戲劇生動的情節(jié)，尖銳的矛盾沖突，鮮明的藝術(shù)形象，優(yōu)美的個性化語言，對學(xué)生進行審美教育，陶冶他們的道德情操；通過劇本的閱讀、欣賞，開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生認(rèn)識歷史、認(rèn)識社會、認(rèn)識人生，從而提高他們的認(rèn)知能力。因此，廣大中職語文教師要明確加強戲劇教學(xué)是時代發(fā)展的需要，要精心設(shè)計教學(xué)方案，不斷提高戲劇教學(xué)水平。

參考文獻：

陳小龍.中職語文戲劇教學(xué)實踐體驗式學(xué)習(xí)的策略[J].職業(yè)，2009（21）

編輯 李建軍