新形勢下職業學校教師的責任與價值

摘 要：職業教師是職業教育的重要組成部分，教師對于工作的認同感、責任感以及成就感直接影響職業教育質量。

關鍵詞：職業教育；管理責任；評價指標

職業教育是指為使受教育者獲得某種職業技能或職業知識、形成良好的職業道德，從而滿足從事一定社會生產勞動的需要而開展的一種教育活動。

近些年來，職業學校生源在學習基礎和生活習慣上良莠不齊，加大了教師教育工作的難度，使得很多職業教師對自我工作的自信心、成就感大打折扣；而部分職教教師心不在教學上，職業責任感缺失也使得職業教育現狀堪憂。因此，對于職業教師而言，時刻提醒自己、認清自己工作的重要性，并適時地進行自我心理調試與提高自我教育水平，才能維護職業教育持續健康發展。

一、職業教師的責任現狀

1.招生責任壓力大

現階段職業教師的責任不單單是教書，更重要的是招生。中等職業學校面臨最大的問題是生源，與高等教育進行統一選拔考試招生不同，職業學校實行自主招生，招到學生的數量決定著學校的生死存亡，而且職業學校數量眾多，一般一個中等大小的縣城大約有5～7所中等職業學校，所以對于大部分中職學校來說，招生是學校工作的第一要務，只有招到學生才有教得好與教不好的問題存在。在招生問題上，面臨著人口減少，生源不足的現狀，職業學校的招生辦法也在不斷推陳出新。教師作為學校的一員也需要為學校的生存盡力，教師找關系、拼人脈費盡心力招生。而作為被教師好不容易招來的學生則對學校管理顯得有恃無恐，違反校規多次也不會被開除，即使開除了也可以在下一學期招生的時候再以新生的身份回來；對于多年行為不良的學生被一所學校開除可以去其他中職學校，依然可以“為非作歹”。正所謂“此處不留爺自有留爺處”。

2.管理責任大于教學責任

由于招生工作的困難導致招生重量不重質。近幾年，職業教育學校在面臨巨大的生存壓力下，為了保證招生數量，無論報名學生成績怎樣、思想品德怎樣、精神狀況怎樣，來者不拒，致使招來的學生不僅文化水平差，部分學生行為也有較大偏差，使得職教好比“剩人教育”，教師管理難度大，從而使整體課堂教育水平下降。

3.部分家長不負責任并漠視教師的職責

現今學生大多為獨生子女，家長在教育上多有溺愛，使孩子養成許多不良習慣，進入學校以后，教師在教育學生上也會遇到家長的阻力，并且很多進入職業學校的學生水平較差，家長對其子女也較為失望，但由于孩子年齡較小，不宜進入社會，在家也管不了，怕學壞，故送入職業學校，家長這種拿職業學校當“幼兒園”的態度給職業教師教育學生帶來很多問題。比如，學生上課不認真，玩手機，教師管理教育過程中學生不聽，反抗教師，甚至辯駁。諸如此類的問題在職業學校教育中比比皆是，它們是導致現今職教教師教學力不從心的主要原因。

4.評價指標難以體現教師責任心

對于職業學校的教師來講，由于沒有升學率高低的問題存在，所以教師評價主要來自于學生和同事。一個職教教師是否先進看選舉票數，這種“拼人緣、憑關系”的投票方式很容易影響教師工作積極努力的態度。善良、正直、兢兢業業的教師在工作中付出的努力很難在這樣的評價機制下得到肯定，導致教師的工作責任心受挫，對教育工作感到灰心。

教師責任心的樹立與發展對職業教育的健康發展有著至關重要的作用，以上種種情況不僅會損害教師的職業責任心，更會給新一代學生責任心的養成帶來不利影響。因此，在國家大力推動職業教育的新形勢下，扭轉職業學校在社會中的地位，鼓勵職業教育健康發展，職業教師要走出困境除了需要自身努力探索外，也需要政策與社會的支持。

二、職業教師的價值觀

新形勢下，職業教育競爭激烈，職業教育也如企業一樣講究服務質量，作為直接與客戶（即學生）接觸的職業教師，他的價值觀體現在服務態度、質量、學生成績以及就業質量上。但職業教師的價值不單單只反映職業教育對教師的需求，也要反映教師對職業的需求，即教師對所從事工作的評價。

1.職業教師的價值觀要體現在師德方面

道之所存，師之所存也——韓愈。無論古代抑或現代，從事教師職業的人最重要的是師德，品德高尚、情操高潔，能自覺地追求真善美，使自身趨于道德至善，能自覺地實踐仁信禮以達于道德垂范，能自覺地約束自己的行為和作風以防止道德敗壞，才能對青少年學生道德修養產生有利影響，這關系著全社會道德體系的構建。尤其是對職業學校的教師更應具有良好的道德示范作用，在學生本身缺乏相應的道德素養以及道德品質的前提下，教師的德育顯得尤為重要。

2.職業教師的價值觀要體現在自我實現方面

在社會飛速發展的今天，職業教育在不斷改革創新，作為職業學校的教師需要不斷發展與自我實現，不能因為沒有升學考試，就放棄自己對教育和教學的追求。成為一個什么樣的教師，朝什么方向發展是每一位教師都要思考的問題。現如今職業教師的成長方向大體有三種類型：第一種“雙師型”教師，這也是現今教師發展的主流，既有扎實的專業理論知識又有豐富的企業經驗，即具有“做教師能講課，進企業能工作”的能力。第二種“研究型”教師，“研究”在職業教育領域主要是指能夠開展教育科學研究，推進職業教育改革，在教學環節中使學生教育有效、知識傳授高效。第三種“關懷型”教師，具有深切的人文關懷，他主推愛的教育，即尊重、信任、關注，從心靈與精神上感化學生。

3.職業教師的價值觀要體現學生需求

不同年齡、不同的成長環境使學生對教師的需求是不同的，小學生最需要的是關愛，中學生最需要的是正確答案，大學生最需要的是真理，而職業學校的學生最需要的是技能。根據學生需求來看，職業教師在教學上要重視和強化技能訓練，也就是說職業學校培養的學生要“會做事”，只有具有一技之長、有素質、有能力的人才是市場最需要的。因此，對于教師而言必須具備有訓練技能的一種職業能力，這也是職業教育可持續發展的基礎。

4.職業教師的價值觀要體現社會需求

職業學校培養的學生無論好與不好，最終都要接受市場的檢驗，所以職業學校設置科目、教師確定講課的內容都要以現階段市場的需求為導向。作為職業學校教師就需要具有“市場觀念”，時刻與社會接軌、與先進的工藝技術接軌，深入企業生產第一線，不斷充實自己的專業知識與技能。只有教師自己的知識“接地氣”、符合市場需求，培養出來的學生才能滿足社會需要。學生的知識實用了，職業學校學生的就業才能有保證。

職業教育是我國教育系統的重要組成部分，良好的職業教育可以為國家提供更多的高素質從業人員，為第二產業的健康發展打下良好的基礎，良好的職業教育教師隊伍是培養優秀一線職業人才的基礎。自2003年加入世貿組織至今，我國職業教育的弱勢已經逐步顯現，從社會大環境看，我國的職業教育要積極向西方國家學習，需要改革。從我國職業教育內部看，面對生源質量的變化，教育方式方法也需要改革，這就需要職教教師發揮“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的精神。因此，職教教師無論在責任上，抑或在價值觀上，務必要以學生為主體，時刻注重自己的行為舉止、注意自己的思想方向、認清自己工作的重要性，并適時地進行自我心理調試與努力提高自我教育水平，唯此才能促進職業教育持續健康發展。

參考文獻：

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編輯 李建軍