簡·奧斯丁《愛瑪》的反諷效果

摘要 《愛瑪》是英國女作家簡·奧斯丁所著的一部反諷意味甚強的小說，作品中她以多樣化的反諷手法描述了愛瑪這樣一個驕傲自負、固執己見的女性完成自我教育的過程，反諷藝術效果十分出眾。本文介紹了簡·奧斯丁與其作品《愛瑪》，分析了作者以愛瑪這個主人公為切入視角通過結構反諷、情境反諷與結果反諷所達到的令人驚艷的反諷藝術效果。

關鍵詞：簡·奧斯丁 《愛瑪》 反諷 效果

簡·奧斯丁是英國18世紀“奧古斯都”文學時期著名的小說家，著有多部作品，是一位十分擅長應用反諷手法的小說家，在其作品中均能夠看到濃重的反諷痕跡。在《愛瑪》這部作品中，簡·奧斯丁以年輕美麗、自命不凡的愛瑪小姐視角描寫了一場場愛情婚姻鬧劇，將這個人物固執己見、驕傲自負、自我中心、熱衷幻想等特質一一展現，利用反諷的手法諷刺了當時社會人們的婚姻觀與思想狀況。下面我們結合《愛瑪》這部小說的內容對簡·奧斯丁反諷手法的運用與效果加以評析。

一 簡·奧斯丁《愛瑪》的反諷呈現

《愛瑪》作為簡·奧斯丁一部以反諷為基調的小說，其影響力不比《傲慢與偏見》，被許多評論家認為是奧斯丁反諷藝術手法最為純熟的作品。奧斯丁曾經將《愛瑪》這部小說獻給英國攝政王喬治四世，也被很多學者認為是她最成功且最具代表性的文學作品之一。《愛瑪》講述了海伯里村首富伍德豪斯先生的女兒愛瑪及其身邊人的故事，愛瑪出身優渥，聰明美麗，生活無憂無慮，堅持不婚主義，在備受眾人寵愛的環境下養成了自命不凡和以自我為中心的性格。愛瑪20歲的時候，她依賴的家庭教師泰勒小姐嫁人之后離開了自己，愛瑪在寂寞中認識了女子學校的同學哈莉特，二人成為了朋友，愛瑪對哈莉特抱有好感，因此想方設法幫她擺脫佃戶·馬丁的求婚，把她與紳士埃爾頓撮合在一起。愛瑪對他人戀愛與婚姻的干預引起了老朋友奈利特的不滿，警告她要尊重他人意愿，不要隨意干預。愛瑪在波瀾起伏的生活中終于認識到了自己的傲慢與幼稚，逐漸變得成熟且為他人著想，完成了個人的成長。

在《愛瑪》中奧斯丁對反諷手法的運用不弱于《傲慢與偏見》，雖然并未看到達西先生與伊麗莎白那樣詞鋒鮮明犀利的諷刺主體，但是以主人公愛瑪這個女孩子的視角對諸多人物和現象進行了反諷，可以說，其由作者和讀者的感官共同構成了反諷的主體，主人公愛瑪這個女孩子也在一個又一個的主觀臆想中完成了幼稚向成熟的轉變。奧斯丁在這部小說中對反諷的運用不僅僅局限在語言上，在小說結構、情境與結果中也大量運用了反諷，完成了故事的講述，并且增強了小說的現實意義與教育意義。簡·奧斯丁以女主人公愛瑪為反諷結構對象，通過描述其挫折與失敗完成了自己的再教育，作者通過描摹愛瑪的固執己見與自我中心展現她所造成的錯誤，完成了反諷手法的應用，從而增強了小說的反諷效果。

二 反諷效果在結構上的展現

從結構上，我們可以清楚地看出作者所賦予的反諷效果，作者在想要實現這個意圖時通過塑造一個單純愚鈍的主人公來帶給讀者智商上的優越感，最終完成了事實真相的分享，愛瑪就是一個“遲鈍”的主人公。愛瑪在小說中第一次臆想受挫就實現了這樣一個結構反諷，愛瑪在介紹自己的好友哈莉特與紳士埃爾頓相識時，展現出了自己強烈的控制欲，她固執己見，以自我為中心，讀者卻能夠從她的行為上看出不妥，并且分享到作者在人物身上所賦予她的錯誤帶來的微妙諷刺感。愛瑪的生活無憂無慮，她聰明漂亮且富有，性情雖然歡快，但是卻固執己見、以自我為中心，尤其是在只相信自己的判斷這方面性格特質出眾，基本上全憑個人想象與臆測行事，即使這些行為的出發點是絕對錯誤的推論，但是這些都不影響這個女孩的選擇。愛瑪在父親和家庭教師的寵愛下養成了控制支配別人的習慣，例如，她對結婚后離開的泰勒小姐表示不滿，對被留下的自己感到寂寞，很快尋找到了替代品哈莉特，她施恩哈莉特，控制她的戀愛與生活，幫助她拒絕佃戶·馬丁的求婚，在這種支配中，愛瑪的控制欲與虛榮心獲得了滿足，享受到了施恩別人時抬高自己的優越感。愛瑪將哈莉特引入上流社會，讓她避免受那些出身不好的壞朋友的影響，臆測哈莉特可能有不凡的出身，介紹紳士埃爾頓和她戀愛，正是由于愛瑪這種固執且不良的影響，哈莉特拒絕了自己具有好感的馬丁，將戀愛與婚姻的希望寄托在貪戀權勢的埃爾頓身上。愛瑪的這種驕傲與自負使得她聽不進任何人的意見，從而導致哈莉特的生活一團糟，尤其是知道埃爾頓中意的對象是自己之后，這種挫敗感更為強烈，這也印證了她在埃爾頓恭維時無法分辨對方諂媚的對象是自己，并且最終盲目求婚導致尷尬異常的情況，埃爾頓也對愛瑪將哈莉特介紹給她的行為看作是冒犯，十分不快。

在這個情節中可以看出反諷效果之所以如此生動正是由于愛瑪本人的固執己見和驕傲自負，以自我為中心導致她眼中只看得到自己想看的，從而導致了三人尷尬異常的局面，作者這種結果反諷通過自由間接引語和愛瑪敘述者的身份展現，讓讀者與作者共同享受到了結構反諷的樂趣。簡·奧斯丁以敘述者的身份完成了邀請讀者共同分享愛瑪一無所知的真相，對比愛瑪的認知與心理完成了巧妙的諷刺。并且，簡·奧斯丁在塑造愛瑪這個人物形象時，還常常使用第三人稱的描述手法展現女主人公的心理，從而讓讀者保持智商上的優越感以及對這個可悲女孩子的同情，而并非將其作為單純的反面角色，讀者只會覺得她的驕傲自負可笑可悲，但是卻并不會覺得厭惡，一定程度上有利于人物感情的傳遞。

三 反諷效果在情境上的展現

簡·奧斯丁筆下的主人公多數都有這樣的弱點，脫離實際、驕傲自負，將現實想象得過于浪漫，行事多按照自己的美學標準而非社會標準，這也是造成這些女主人公“罪過”的根本原因，愛瑪這個女主人公也不例外，尤其是她的鄰居弗蘭克和簡·費爾法克斯回到海伯里之后，這種情形更為顯著。作者通過弗蘭克對于愛瑪臆想的利用完成了一次情境反諷，讀者可通過觀察愛瑪與弗蘭克的互動來獲得反諷的樂趣。情境反諷的一個典型特點就是反諷對象除了自己眼前的事情，對其他可能代表真相的事情視而不見或者一無所知，讀者在明知真相的情況下觀賞主人公的無知愚昧表現獲得反諷樂趣。愛瑪作為這樣一個反諷對象，當她以為弗蘭克對自己有愛慕之心，對簡·費爾法克斯隱瞞的戀情進行戲謔與嘲諷時，她完全未想到自己才是這兩人愛情中情境反諷對象的犧牲品，即使是讀者，在未了解真相時也并未發覺作者鋪墊的反諷，一直到二人之間隱瞞的戀情曝光，再次回過頭來才感受得到弗蘭克微笑下的諷刺。正是為了實現這個情境反諷，作者才盡量不讓讀者知道弗蘭克與簡之間的地下婚約與戀情，也并未被透露送鋼琴給簡的對象，只有在知悉真相后再次回過頭來閱讀愛瑪與弗蘭克的互動才能深刻感受到真相被揭穿后那種戲劇性的夸張反諷，感受到愛瑪這個人物臆想的諷刺，甚至是第一次就發覺真相的讀者也能格外感受到的反諷效果。

當愛瑪與弗蘭克在一起討論簡的戀愛對象和鋼琴贈送者時，愛瑪的無知與幼稚被襯托得更為突出，弗蘭克作為故事中唯一可以看透愛瑪并且將她玩弄于鼓掌之中的人，同她一樣自負且聰明，但是關鍵在于他比愛瑪更勝一籌，因此實現了情境反諷。在愛瑪的臆想中弗蘭克的曖昧代表著他的傾心，她對簡這個真正多才多藝的淑女懷有羨慕，因此在臆想中毫不猶豫揣摩不利于簡的事情，如果說愛瑪對哈莉特的控制與干涉是出于自負，那么她對簡的忖度就是出于嫉妒，正是由于這種不光彩的心理才使得愛瑪成為了弗蘭克與簡愛情中情境反諷的犧牲品，或者弗蘭克與簡同時作為反諷主體，盡管是以簡的痛苦為代價。

四 反諷效果在結果上的展現

愛瑪在知悉哈莉特被吉普賽人襲擊時為弗蘭克所救，不可避免地腦補了一出戀愛大戲，于是她的想象力再度被激活，開始撮合哈莉特與弗蘭克，她向哈莉特灌輸門第懸殊婚姻的可能性，并且要求自己更加謹慎，以避免之前埃爾頓先生的尷尬。于是，那個人的名字成為了二人之間的禁忌，在不開口說明那個人名字的情況下二人籌謀策略，然而表白結果卻給了愛瑪一個耳光，哈莉特真正傾心的對象并非弗蘭克，而是奈特莉，于是愛瑪成為了這個結果反諷的犧牲品。在哈莉特表達了自己對于奈特利先生的傾心之后，愛瑪嫉妒了，她認識到自己真正所愛的人是奈利特先生，她愿意為這個男人放棄自己的不婚主義，希望能將這個男人占為己有，除了她自己，她不希望任何人和這個男人進入婚姻殿堂。于是愛瑪焦躁了，她搬起石頭砸了自己的腳，她開始擔憂奈特利會對哈莉特動心，她親手培養的哈莉特結果成為了自己的情敵，沒有比這更為諷刺的結果。這種情形正是結果反諷的意義所在，當人們確信自己多少知道事情的發展后續之后，如果遭遇到無法預見的逆轉，無疑會給人極大的挫敗感。愛瑪在擔憂與焦慮中徹底了解了自己的真心，她開始意識到自己的感情是多么的無知與盲目，她發現了長久以來自己所忽視的對奈特利先生的愛，她開始反省自己的傲慢與虛榮，開始反省自己對別人的干涉與控制，當她開始決定學習去珍惜他的時候，卻要開始面臨他被別人所搶走的危機，而造成如此情境的原因在于她曾經的錯誤與荒唐，這是多么讓人扼腕啊。愛瑪在擔心奈利特可能愛上哈莉特時，殊不知奈特利也在擔憂愛瑪在知道弗蘭克與簡·費爾法克斯之間的婚約之后感情會受到傷害，二人懷著復雜的感情彼此面對，于是在這個情境他們都成為了結果反諷的犧牲品。在知道真相的讀者眼中，愛瑪的擔憂與后悔，奈特利先生的焦慮不安，只會讓人覺得忍俊不禁，兩個在愛情中跌跌撞撞的人雖然成為了雙重反諷的犧牲品，但是不可否認這也意味著二人將迎來幸福的結果，因此他們已經發現彼此相愛，這個互相衷情的事實消解了反諷的尷尬，反而讓人感受到濃濃的情意，于是，這個結果反諷也具有了不一樣的味道，愛瑪也真正獲得了成長，開始反省過去的自己，在奈特利先生的幫助下向著更好的方向發展。

綜上，簡·奧斯丁在《愛瑪》這部小說中通過主人公愛瑪的視角熟練運用結構反諷、情境反諷與結果反諷等多種手法塑造了愛瑪這個獨特的女主角，通過愛瑪在挫折中的自我發現完成了一個人物從幼稚到成熟的過渡，成功完成了愛瑪的自我教育，其反諷的藝術效果讓作者與讀者都享受到了閱讀的樂趣，從而也展現出了簡·奧斯丁出眾的寫作魅力。

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（劉俊杰，周口師范學院講師）