淺談農村留守兒童的家校共育策略

位于桂北的龍勝縣，全縣義務教育學校留守兒童占學生總數的14.09%。在一些邊遠貧困的鄉鎮，留守兒童的數量驚人，最多占到學生總數的59.7%！筆者通過對該縣留守兒童問題的研究與實踐，初步探索適合農村留守兒童家校共育的策略。

一、農村留守兒童因親情缺失與家教缺位所引發的負面情緒與問題

1.焦慮情緒

64%的留守兒童常出現分心現象。父母半年至一年回家看望子女一次的占55.1%，有的甚至幾年不回家一次，有55%的學生非常想念外出打工的父母，希望至少每周至一個月內和父母聯系。由于長期與父母分離并缺少聯系，使孩子長時間缺乏親情的撫慰與關懷，缺乏父母的呵護和相伴，焦慮緊張。

2.不安全感

農村留守兒童在周末或者節假日獨自回家（或者獨自在家）的孩子占66.91%，沒人管的孩子占4.78%。這些學生本身年齡較小，自控能力差，存在人身安全隱患，如，意外傷害、患病不能及時醫治、趁機上網吧、進游戲廳，一些留守兒童周末時間主要是呆在電腦旁或者用手機玩電腦游戲，沉迷網絡，形成“網癮”，有些由于在網吧與社會閑雜人員混在一起，容易成為拐騙與性侵害對象等。

3.不良習慣

留守兒童當中，沒有家長或監護人督促學習的占59.93%，在家庭教育中，有33.46%～44.49%處于家長不管不問的狀態。家長對學生學習重視不夠，不主動和學校聯系和溝通。學生不良行為習慣中課堂違紀占20.59%，懶散占30.15%，老師反映，班上的“雙差生”多數是留守兒童。

二、家校共育留守兒童之策略

1.寄宿就讀，營造大“家”氛圍

讓留守兒童在校寄宿就讀是彌補家庭教育缺失問題的有效途徑，也是基層教育工作者認為的目前最適合解決農村留守兒童教育問題的辦法，表現在：首先減少其上下學往返次數，保證其人身安全，學生感冒生病，班主任、生活老師及同學能夠及時發現，及時與家長或者監護人取得聯系，或者親自帶學生到醫院就醫。其次，留守兒童在校寄宿就讀，過集體生活，老師如父母般關心他們的生活起居與學習，同學如兄弟姐妹般互相關心幫助，讓孩子在學校就能感受到家庭般的溫暖。除此之外，學校還采取了系列特殊的措施，效果明顯。

（1）“正能量”教育。舉行自強、自信、孝心少年評比活動，留守兒童生活自理能力比賽，發揚留守兒童“窮人孩子早當家”的正面引領作用。

（2）“常規訓練周”活動。對留守兒童的生活和學習常規進行強化訓練。每學期開學初，用一周的時間對學生的生活、學習進行強化訓練，訓練留守兒童形成良好的生活起居和學習習慣，在學習上，培養“下課30秒”、預習、復習、作業糾錯習慣和集中精力投入到學習的習慣。“常規訓練周”抓實了，對留守兒童一學期的學習起到事半功倍的作用。

（3）親情電話和網絡視頻。留守兒童想念父母的時候向父母打電話或者視頻聊天溝通感情。

（4）課余和周末“免費社團”學習活動。龍勝縣每年安排專款10萬元用于開辦學生課余“免費社團”活動，還在鄉鎮小學開辦了鄉村少年宮，開設豐富多彩的興趣課程，有體育、音樂、美術，甚至是少數民族學生易于接受的民間藝術如民族刺繡、民族趣味體育等的學習內容。留守兒童在社團學習，融入了集體，個性特長得到發展，找到自信。

（5）“一對一”的心理幫扶活動。幫助留守兒童排除心理障礙，克服分心、自卑、自棄。學校心理輔導室與幫扶教師是他們主要的傾訴場地與對象，心理疏導的主要任務就是關注留守孩子的生活、學習及身心健康，幫助糾正思想和行為方面出現的偏差。幫扶教師掌握留守兒童的家庭背景、思想表現、學業成績、日常行為，主要幫助孩子解決學習、思想、身體及生活上遇到的困難，使他們感到“心有人愛，身有人護，難有人幫”，引導關愛留守兒童健康全面成長。

（6）幫助戒除“網癮”。留守兒童由于隔代教育現象較多，爺爺奶奶對孩子較放任，往往容易患上“網癮”。學校要幫助家長和監護人走出“愛的誤區”，要求家長制定家規，多陪伴孩子做作業、運動、做家務，對孩子的點滴進步給予表揚，讓孩子逐漸轉移注意力，讓孩子融入班集體。

2.家校有效溝通，促留守兒童身心健康

留守兒童家校溝通顯得尤為困難，學校必須創新溝通方式，讓外出務工家長能方便快捷地了解到子女在學校的表現和他們的心理變化，及時配合學校采取應對措施，促使留守兒童身心健康地發展。有效的溝通機制有：

（1）家校聯系卡。在聯系卡上注明孩子姓名、班級、班主任姓名、幫扶老師姓名、家長姓名、監護人姓名及聯系電話，方便家校及時溝通。

（2）家校教育簡報。把學校、班級工作、活動內容、家族教育知識等編輯出版家校教育簡報，定期出版，讓家長及時了解學校管理動態，掌握孩子信息。

（3）家校信息平臺。班主任利用現代信息手段定期或不定期向家長匯報學生在校情況和學校工作開展情況。

（4）隔代教育監護人培訓班。由學校在春節或者傳統節日農民工返鄉時節，組織留守兒童的父母、祖父母同時參加的家長培訓班，與他們分析隔代教育的利弊，如何揚長避短科學教育留守孩子等家教知識的培訓。很多外出務工人員培訓后，對家庭教育有了新的認識，關心子女的時間明顯增多，也不僅僅停留在生活上，更多的對孩子從思想、學習、情緒等進行關懷，有的家長還改變了初衷，等孩子長大了再外出務工。

蘇霍姆斯基說過：只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而無學校教育，都不能完成培養人這一極其艱巨而復雜的任務。留守兒童這一特殊群體，更加需要廣大教育工作者增強對家校共育的認識與實踐探索。

編輯 王團蘭