論職業教育英語差異性教學的表征與實現

摘 要：我國職業教育的培養方式和特殊屬性對英語教學的方式、方法提出了新的要求。職業教育英語教學應該在教學實踐、教學目的、教學內容以及教學評價等方面做出新的改革。在職業教育英語差異性教學的實現中，也要從這些方面開始著手，建立起差異化的教學評價體系。闡述了職業教育英語教學的差異性，并在此基礎上分析了職業教育英語差異性教學特征的表現，最后提出了實現職業教育英語差異化教學的措施。

關鍵詞：職業教育；英語；差異性；措施

一、職業教育英語教學的差異性

1.職業教育英語教學應該表現出其特殊性

職業教育的本質特征是職業指向性，是直接面向建設、生產、管理和服務的教育。與其他普通高等教育或基礎教育相比，職業教育更具職業針對性、應用性和實用性等特點。在職業教育中，英語教學是職業教育的重要組成部分。在教育過程中，必須顯示出職業教育的特征。教學中在完成階段英語教育共性任務的基礎上，要善于捕捉人才發展、行業經濟和社會發展的需求，從而按照職業崗位的實際需要和技術領域的要求不斷更新教學目標。其次，在教學中要突出行業的實踐性，從而與職業教育的應用性和實用性等特點相匹配。最后，要在職業院校強調的“以社會需要設專業”“以就業為導向”的課程教學改革的目標下，積極根據現實服務、現實生產和管理的方法、技術的發展變化來及時調整教學內容和教學方式，為學生實現高效率學習提高條件。

2.在教學中要關注學生的差異性

在我國教育中，教育教學的“千人一面”“填平齊補”的思想對學生個性品質的養成和發展產生了較嚴重的負面影響。主要是由于在教學中，教師為了教學的進程往往忽視了學生的改變差異性和每個學生的獨特性。在職業教育英語教學中教師要彰顯出差異性，正視學生在英語學習興趣、能力、水平、基礎等方面存在的差異。

在職業教育中，學生英語學習的差異主要表現在以下兩個方面：（1）內部差異。學生之間在英語學習能力、學習基礎、學習興趣、學習成績、學習習慣等方面有較大的個體性和層級性。（2）和其他普通高中學生或者普通高等教育學生相比較，職業學院的學生存在英語學習興趣不濃厚、基礎薄弱、學習效能感低下等一些問題。

二、職業教育英語差異性教學特征的表現

1.教育內容的差異

職業教育英語教學，在教學內容上不僅僅要進行公共英語知識的傳授，還需要針對職業教育的特征，有效地對學生進行專門的實踐性教學。例如，在教學內容的公共性的基礎上對各個專業學生的差異性進行職業領域專業英語知識的傳授，實現英語教學和職業專業技能教育相融合。在這一方面具體就需要教師在英語教學中針對各個專業的差異性進行不同教學內容和教學計劃的設計，把英語知識和其他專業知識結合起來。

2.教學方法的差異

職業學院的學生接受各種專業學習的目的比較明確，就是面向將來的工作崗位。因此，一方面，在教學中教師要重視教學內容的實用性，不能一味地灌輸書本知識，在英語教學中需要進行必要的拓展，多講一些專業崗位所需要的知識。另一方面，教師所采用的教學方法必須符合學生差異性學習的特點，在教學中需要設計個性化、多元化的教學方法。在教學中不僅只是要求學生掌握對英語基本詞匯和語法的學習，更重要的是要注重學生對聽、說、讀、寫等實踐能力的培養。

3.教育目標的差異

在我國職業教育中，主要是以職業技能為主要培養方向，而英語課程只是作為一個輔助性學科，其價值取向并不受重視。從當今的發展形勢來看，在教育中英語教學不僅可以使學生成為有專業技術、綜合素質較高的人才，還可以更好地適應經濟全球化的發展需要。因此，職業教育者和職業學生，必須要意識到英語在其學習過程中的重要性。因此，職業教育在創新和改革中，必須要充分認識到英語教學的重要性，更加專業地要求學生，結合學生的學習情況來制定合理、科學的教學目標。

4.教學評價的差異

職業教育的特殊性決定了其不同于其他高等院校。職業學院的學生和其他高等院校的學生，在英語學習的態度、學習基礎以及發展空間方面都存在較大的差異。一方面，這就需要教師在對學生進行評價的時候，不能一概而論，要以人為本。另一方面，教師在對學生的學習目標上，也必須根據學生不同的水平、層次進行分層次的確定。

三、實現職業教育英語差異化教學的措施

1.進行分級課程設計和分類教學

首先，教師在進行分級課程設計的時候，要對學生的學習能力、學習水平、學習基礎進行綜合評估，要做到以學生為中心。在教學中要注意激發學生的學習興趣，從而進行課程設計分級。例如，在進行課程設計分級的時候，要采取以學生自愿選擇為主，來制訂相應的學習目標。在實施的過程中，教師可以根據學生對英語知識的理解掌握程度和興趣愛好，把學生的英語學習能力從高到低劃分為三個等級，每層學生代表著一級學習的深度和水平。然后，根據學生的不同學習能力層次把某一單元、學段或學前的課程內容分成三個不同的等級。學生可以根據自身的英語學習情況來選擇不同層級的學習課程。

2.改變教學中的評價方式

孔子倡導“因需施教、因材施教”。在現代職業教育英語教學中，教師要看到當前的教學向導和教學狀況，要對學生進行全面的了解，意識到每一個學生的發展潛力。

在職業教育英語教學中，教師需要改變傳統教育中一元化的評價指標。教師可以在學生中建立不同的評價體系，教師要對班上每一個學生的英語學習能力和基礎進行了解。然后，根據學生的學習水平分別評價。要能使學習成績較好的學生感受到壓力，認識到現有目標和水平的差距，來刺激學生繼續努力，從而不斷地突破自我。還要使學生學習成績落后時對自己充滿希望，看到努力的目標，奮斗的希望，使這些學生有戰勝學習困難的信息。

3.在教學中教師要注意創設不同的教學情境

基于英語學習的特點，英語課堂教學中教學情境的創設是很重要的。教師可以采取以下幾種方式：

（1）創設問題優化情境。在英語教學中必須講究教學組織形式與教學藝術，采取合理的教學方式，才可以收到較好的效果。在教學過程中，教師要經常向學生提出具有代表性、啟發性的問題，利用教學任務和問題的設置把學生的想象和思維帶進教師要求的范圍。

（2）利用多媒體擴展教學情境。計算機技術在教學中已廣泛應用，教師可以利用網絡給學生提供一些聲情交融、圖文并茂的英語情境。

（3）利用現實生活實例創設教學情境。在教學中，教師可以結合學生自身成長的需求和生活體驗，借助現實生活的氛圍與情境激發學生的情感因素，從而提高學生的學習興趣和參與課堂的積極性。這種教學情境，可以使學生在課堂上較快地體驗和掌握所學到的英語知識。

我國傳統的職業教育經常忽略職業教育的基本屬性，而在教育、教學中教學的共性和個性問題是不容忽視的。因此，在我國職業英語教學中，教師必須認清職業教學英語的差異性。然后，不斷地改進自己的教學方式，為學生提供一個良好的英語學習環境。

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編輯 張珍珍