語篇教學和高中英語閱讀能力培養

縱觀近年高考，閱讀的變化對英語教學提出了更高的要求，教師不能再停留在教授詞匯、語法等靜態的語言知識層面，而是應上升到培養學生英語思維能力的動態層面。學生不但要掌握必要的基本語言知識，而且還應該學會通過英語閱讀來掌握更多的社會、文化、科技等方面的知識，擁有語言交流能力。

一、閱讀能力培養的迫切性

由近兩年高考閱讀我們可看出：一方面，題型的設計風格與往年有所不同，原來每篇文章基本均勻設題，近兩年A篇閱讀只設置兩道題，而D篇閱讀設置了六道，很容易在視覺和心理上給學生造成一定的壓力，使學生感到試卷太“給力”，往往連蒙帶猜。

另一方面，注重語言實際運用能力的考察。首先，材料更真實地道?？忌几械?，高考閱讀的文章與平時所學的課文表達風格大相徑庭。然而，高考卷中的文章來自生活，它們摘自英美國家的報紙雜志和網絡，目標讀者是土生土長的英語語言使用者，在寫作時，作者往往會使用高水平的語言修辭手法來表達各種意思，好似色彩斑斕的野花雜草。其次，題材多樣，與時俱進?？破照f明文，社會現象論證類文章等在情理之中，但2013年的文學評論類文章“馬克·吐溫對奴隸制的態度和影響”，屬江蘇省2004-2013年10年首例，2014年的“給女兒的一封信”也比較特殊。這不僅要求考生腦中有相關話題的背景知識，還要求學會用英語去分析和思考抽象概念，如果不認真研讀，就弄不懂文章的主要內容，不敢輕易下結論。篇幅長，難句多也是近年來高考閱讀的趨勢。近兩年江蘇卷D篇均超過了650詞，文章一長，信息量就增多，勢必會加重考生瞬間記憶負擔。沒有經過針對性的強化訓練，考生的瞬間記憶就好比內存不足的電腦，反應遲緩，顧頭不顧尾，往往越做越沒信心。

二、關于語篇和語篇教學

一般認為語篇分析（discourse analysis）是美國結構主義語言學家哈里斯提出來的。他認識到：語言不是在散漫無序的詞或句子中發生的，而是在連貫的話語中。因此，語篇是一個意義單位，重要特征是用于交流，它可以是對話，可以是獨白，它既包括書面語，也可以包括口語，它在形式上是銜接的，在語義上是連貫的，在功能上是互動的。

所謂語篇教學是相對于以字詞和句子分析為中心的教學而言的，它需要讀者首先建構全文的語義結構，從語篇的整體出發，利用背景知識、語境和閱讀策略去理解作者的意圖。也就是說，外語教學不能只停留在對孤立的字詞分析水平上，而應該在理解作者語言形式的基礎上，分析作者謀篇布局的特點和遣詞造句的手法，并通過傳遞社會文化知識來創造一個和諧的自然語言環境，讓學生沉浸在使用目的語的環境之中進行有意義的交際。它改善了傳統精讀課教學，即解釋語言現象，不再從頭到尾以教師為中心，而是尊重學生的已學知識，重視學生知識面的拓展和分析能力的提高，對于學生綜合能力的提高和長遠的發展有利。

三、語篇教學法在高中英語閱讀中的應用

首先，培養學生語篇整體架構的閱讀能力。在多年教學過程中，筆者感受到：有相當一部分學生遇到長文章往往不知所措，讀不出文章大意，看到的大多是細枝末節，不利于掌握課文的中心思想或進行深度交流。在語篇教學中，應該培養學生從全文—段落—單句的意識。教師可根據不同體裁的文章來訓練學生這方面的能力，可細化到提問中，如剛開始可以問：①The main idea of this text may be ... ②This article is mainly about... ③The author thinks that...之后可問：①What does the Para 2 tell us？或②The example“...” in Para 3 is used to...教師可抓住文章標題、中心句來進行閱讀教學，真正打開學生的思路。按照這種方法教學，學生的閱讀速度會提高，在獲取有用信息的同時又能加強對文章深層次的理解。

其次，利用背景知識幫助理解，進行補充拓展知識。魯梅爾哈特（Rumelhart）曾指出：“讀者對輸入材料中信息的理解建立在它是否具有相關的背景知識并能及時激活這些知識，一旦被激活，就可以加速讀者理解過程?！庇纱丝梢?，背景知識是理解特定語篇所必須具備的，否則會造成閱讀理解障礙。例如，牛津英語M6U4“The UN-bringing everyone closer together”一文中，背景知識的補充使學生知道了聯合國產生的背景及它的各部門職能，學生就能更好地理解作者參與各項目的意義。

另外，重視語境在教學中的作用。語境（context）指的是在一定的語言環境中有關聯的詞、短語、語段或者它們間的前后關系。語篇中的各部分都不是孤立的，讀者可以借助語法、文體、邏輯等線索，對文章的主題、結構、相關的詞匯進行預測。如果讀者能夠抓住這些特點，就可以輕松地過濾掉冗余信息，大大提高閱讀效率，并且可以通過大膽猜測詞義的途徑來擴充自己的詞匯量。

編輯 楊兆東