淺談服裝實訓的教學現狀與對策

摘 要：服裝實訓課程是服裝專業的核心課程之一。通過調研服裝專業中級工班的實訓現狀，分析存在的問題，結合實訓教學實踐經驗，對存在的問題給予相應解決對策。

關鍵詞：服裝實訓；分層教學；分層推進

在進行服裝實訓過程中發現，相當一部分學生對服裝實訓不感興趣，不適應服裝實訓學習，一些學生只是懾于紀律的約束和應付考證的需要，不得不堅持聽課，但仍然是“身在曹營心在漢”，這種現象不得不引起我們的反思。如果不能使學生順利過渡這一“入門”階段，她們也許會在往后的學習中越來越被動，以致出現放棄的念頭。本文將從教學存在的問題入手，結合教學實踐，有針對性地提出一些教學對策。

一、存在問題

（一）學生水平參差不齊，學習積極性不高

當前，技校生在服裝實訓學習方面存在一個比較突出的問題：思維單一，接受能力慢。究其原因，主要有以下三點：一是高校擴招帶動了高中擴招，使得技校生源的總體素質發生變化；二是學生在初中沒有養成良好的學習習慣，思維能力較弱，接受知識能力較差；三是學生對服裝實訓課程定位不準，對本專業持觀望態度，學習熱情不高。

筆者對本校2012級服裝專業的96位學生就現階段教學情況進行問卷調查，從調查結果可以看出：在教學進度和難度方面，超過1/4的學生認為教學進度太快，實訓任務偏難，所學內容超出她們對服裝的原有認知水平，對實訓課感到吃力；約1/5的學生認為教學進度慢，實訓任務偏易，覺得所學內容單一，缺乏思考余地，不能滿足進一步的學習愿望。在實訓時間把握方面，超過1/4的學生能超前完成，并始終保持興致盎然的狀態；但約有1/5的學生不能按時完成所布置的任務，出現拖欠現象，對實訓抱著無所謂的態度。

現象表明：學生學習的積極性與實訓過程當中存在的問題息息相關。

（二）教師教學觀念和授課方式不適應學生

面對目前的生源狀況，一些老師感覺實訓教學是費力不討好，而且實訓周期長，未能真正意識到“以生為本”的重要性；在授課方式上，進行批量化教學，沒有探索出一套適用不同層次學生，較為靈活的教學方法。長此以往，批量教學將嚴重打擊教學雙方的積極性。

二、教學對策

（一）分層教學，因材施教

如果都用一種固定標準或考核制度去衡量實訓基礎參差不齊的學生，會導致基礎好的學生逐漸失去學習的熱誠，基礎薄弱的學生越學越沒勁。因此，筆者認為，分層教學、因材施教是解決學生水平參差不齊的具有可操作性的教學方法。具體操作如下：

1.摸清狀況，分層教學

學生入學后，對他們進行實訓摸底測試，觀察他們是否能在教師的指導下完成一些簡單的實訓任務（如車縫直線、弧線等），根據測試，將班上學生大致分為三個層次，并為其制訂相應目標。比如：A層，手腳協調能力好，接受能力強，可在完成教學任務的前提下，充分發揮其創新意識，深化學習；B層，思維、接受能力可以，完成原有的教學任務即可；C層，思維單一，認知接受能力差，以完成教學的重點內容為主，相應降低考核要求。

2.因材施教，分層推進

因材施教是教師在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，選擇適合學生特點的學習方法進行針對性教學。

（1）備課分層

實訓備課除了要面對水平一般的學生，還要兼顧優等生和學困生。特別是學困生，他們對實訓大多處于厭煩狀態，常常感到課程枯燥無味。因此，在備課時需要考慮各層次學生的認知水平，針對不同層次的學生合理地分配教學任務并設定不同的預期目標。

（2）授課分層

授課的時候，教師講授的教學內容要有層次區分，學生可根據自己的實際情況達到相應目標。例如，變化裙的教學，A層學生要掌握的重點是如何通過圖紙或者實物，結合所學知識（如合并、轉移等）基型上作出相對應的變化，并要求舉一反三；B層學生要掌握變化裙的變化規律以及款式變化的基本步驟；C層學生則要求了解基型與變化款之間的聯系。

（3）考核分層

考核分層的目的是通過考核讓學生知道自己的定位，教師從學生存在問題中進行更好的反思，從而改進教學質量。因此，考核應該根據學生的個體差異而分層。如：實訓考察分為兩種考核方式，一是難度系數較大的實訓項目，如男襯衣寶劍頭袖衩與袖頭的制作；二是難度系數相對較小的實訓項目，如男襯衣貼袋門襟的制作。由學生根據自己的學習情況自主選擇實訓考查試卷。這樣，既可確保考核內容在考證范疇之內，又可以使學生揚長避短，得到發展。

（二）轉化實訓中的學困生

由于班上存在一部分學困生，他們的認知接受水平有限，且相關聯的專業知識結構薄弱，因此，想有效提高學生整體的實訓水平，學困生的轉化就顯得相當必要。可采取以下措施：

1.耐心講解，重復示范

學困生對知識的接受能力比較慢，教師實訓時可進行手把手教學，也可在巡回指導時針對其薄弱環節做多次示范。

2.幫助學困生樹立信心

由于學困生在學習上長期不被認可，潛意識中普遍存在“我是失敗者”的心態。教師應充分鼓勵，在其實訓作品中尋找閃光點，使其慢慢找到前行動力及目標。用實際行動幫助學生不斷進步。

3.幫助學困生分析其后進的癥結所在

知識點的不銜接、實訓基礎不扎實、動作不利索等都是導致學困生作品不佳的原因。教師應深入細致地幫助他們找出癥結所在，對他們的學習方法加以指導，提出相對應的建議，并督促他們養成良好的學習習慣，保證他們能較好地跟上教師的教學步伐。

（三）激發求知欲，讓學生體驗創造，品嘗勞動成果

我校實訓周期長，學生的熱情容易在漫長的學習過程中逐漸懈怠。眾所周知，實訓課程的意義在于讓學生看到自己的勞動成果，從而產生一種滿足感，進而得到自我認可。為了讓學生在實訓過程中始終保持興致，可從以下三方面著手：①實訓環境的創設。實訓操作是提高學生技能的必要手段，可通過教學情景的設置，促使學生更快地進行角色投入。如：在變化裙的教學過程中，將各式各樣的變化裙晾掛于實訓室，先引起學生對新鮮事物的關注，然后再適當地引入制圖方法，結合實物進行工藝講解，使變化裙的教學開展得更直觀。②實訓前確定最終目標。教師應在實訓教學中充分發揮“聞道在先”的作用，預先展示實訓最終成果。例如，在學生制作男襯衣時，必須讓學生親自觀察男襯衣成品的款式、工藝。教師的明確指引會加深學生對實訓任務的理解。③在實訓過程中展示實訓的階段性目標，即展示實訓過程各階段的半成品。服裝實訓，必須通過制圖、打板、修樣、裁剪、縫紉、整燙等步驟，最后制成成品。在這個過程中，學生之間的探討、評價，師生之間的互動也令教學效果事半功倍。實訓每一階段的勞動成果得以展示，對于學生來說，無疑是一種有效的精神鼓勵。學生品嘗過成功，便會有動力繼續愉悅并充實地學習。

綜上所述，在服裝實訓的過程中，教師在設定教學目標時，應該為不同層次的學生設定相應具體的目標，并針對學生存在的問題實施不同的改進策略。讓學生在實際操作中，通過努力創造，體驗獲取成果的充實。

參考文獻：

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[2]馮寧.高職數學現狀與對策[J].中國職業技術教育，2002（23）.

編輯 楊兆東