試論高中語言教學中的模糊性

摘 要：語言教學本身具有多種特質，如不確定性和確定性，模糊性和明晰性。由于學生在學習過程中存在“模糊心理”，學習的規律也分為如下幾個階段“模糊—精確—再精確”。正因為語言的模糊性具備開放性和不確定性的特點，才給學生提供了更多的空間去理解教學內容的意義，因此，作為教育工作者要充分運用這種模糊性展開教學。

關鍵詞：語言教學；模糊性；特征

高中教材和配套的輔佐教材曾提到，對語言教學沒有統一的規定標準，因此教師在教學過程中，可以根據自己對教學內容的理解組織教學語言，本文將結合教學研究的經驗對教學語言的模糊性做出如下分析。

一、模糊性的含義和起源

1.模糊性的含義

模糊的本意是不對表達對象進行明確的表達，留給聽眾更多的思考和領悟的空間，是一種有彈性的語言技巧。不少文獻指出，模糊的表達具有朦朧的抽象美，具有只可意會，不可言傳的美感。由于個體思維之間存在差異性，導致對很多事物的認知無法做出“統一”的判定，因此在語言教學課堂要遵循如下原則，對能清晰明了的統一定義要講得明白透徹，對于模糊晦澀難以定性的東西無需講得明白，講得符合情理便可，要運用這種模糊性培養學生的發散思維。

2.模糊的形成原因

語言是人與人之間溝通的橋梁，利用有限的語言可以將抽象的東西具體地描繪出來，向人們展示無限廣袤的空間。漢語中復雜的語法和豐富的詞匯，都決定了語言會具有模糊性。高中課堂上的教學內容將知識都轉換成文字，不可避免地會存在一定的模糊性。教材是教材編寫者與學生之間的媒介，由于編寫者和學生之間的思維、生活環境等方面都存在差異性，導致編寫者和學生之間也會存在差異性。

二、模糊性語言的主要特征

1.詞義的界定具有模糊性

由于漢語詞匯豐富，不少詞匯只是語言發展中的變量，這些詞匯的含義可以隨著文章中的上下句子的含義發生變動。如“輕風拂柳”一詞中“輕”字的界定就是模糊的，按照專業劃分“輕”屬于“二級風”，但是對于讀者來說“二級風”的概念也很模糊，他們往往是根據自身的生活經驗和詞語的整體含義來判斷“輕風”輕的程度。若非要較真地用專業術語描述輕風是風速不超過3.3m/s的風，恐怕讀者會覺得更加晦澀難懂，也破壞了詞語語境的整體美感。

2.話語意義具有的模糊性

話語意義具有的模糊性是指句子表達含義不具備明確的指向性，具備多種理解性，如語言教學中表述的很多句子含義包含了表面含義和引申含義。如“風浪”一詞原本指的是神話小說中，妖魔展示法術掀起海上的風浪，后來多用于形容人煽動情緒，挑起事端。單獨的“風浪”也可以理解成人經歷的艱險遭遇。

3.語言環境造成的模糊性

同樣的語言出現在不同場合造成的理解差異性，如《哈姆雷特》中著名的臺詞“To be or not to be”，是哈姆雷特得知自己父親死去、母親嫁人后，人生陷入困境時說的臺詞。很多學者對這句話的翻譯都產生過分歧，朱生豪翻譯為“要么死，要么活著”，梁秋實則翻譯為“死后存在還是不存在”。然而，當這句名言脫離了原文運用于其他場合中，也可以表達多種不同含義，如“做還是不做”“是輸還是贏”等，這也體現了語言表達的信息具有無限性和開放性。

綜上所述，本文通過詞義的界定、話語意義、語言環境等幾個方面對語言的模糊性的特點進行分析，展現了語言教學的模糊性能激發學生的好奇心和探索能力，給高中課堂增添了活力。

參考文獻：

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[2]張艷君.同中求異：模糊語言教學散論[J].山東省青年管理干部學院學報，2013（03）：103-105.

編輯 楊兆東