英語(yǔ)教學(xué)中的探討

摘 要：主要分析西方英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化背景，闡述了在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該從哪些方面開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)并提出幾點(diǎn)看法，以供參考。希望通過(guò)分析能為相關(guān)英語(yǔ)教師提供重要的依據(jù)，從而為提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)水平，培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，作出重要的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；文化差異；教學(xué)策略

在中國(guó)，英語(yǔ)陪伴著孩子們從小學(xué)一路走到高中，甚至到大學(xué)，英語(yǔ)的地位日益重要。盡管如此，但國(guó)人的英語(yǔ)水平并不咋樣，國(guó)人這樣的英語(yǔ)水平不得不引發(fā)我們對(duì)中國(guó)式英語(yǔ)教育的反思。當(dāng)然，這并不能說(shuō)明中國(guó)人就比外國(guó)人笨，也不能說(shuō)明外國(guó)人就比中國(guó)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的天賦好，主要問(wèn)題還得從中國(guó)英語(yǔ)教育的方式方法上去深挖。通過(guò)這么多年對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)、感受和在英語(yǔ)教學(xué)中的反思，對(duì)如何讓學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)有很深刻的體會(huì)。

一、全面了解西方英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化背景

學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言都必須要了解當(dāng)?shù)氐臍v史、地理、文化、民俗風(fēng)情等相關(guān)知識(shí)。只有熟悉當(dāng)?shù)氐臍v史文化、人情風(fēng)俗等才能準(zhǔn)確體會(huì)語(yǔ)言的本質(zhì)和思想內(nèi)涵。在我們的英語(yǔ)教科書(shū)和一些課外英語(yǔ)讀物中，很多對(duì)話(huà)場(chǎng)景都涵蓋了當(dāng)?shù)氐娜宋牡乩怼１热缯f(shuō)，西方人比較尊重別人的隱私（年齡、收入、住房、婚姻狀況等），見(jiàn)面打招呼的時(shí)候不明知故問(wèn)，也不輕易問(wèn)別人是否吃飯了，交流時(shí)不喜歡人與人之間的距離太近等這些習(xí)慣，我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候不能忽視，必須向?qū)W生介紹清楚，以此吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。這樣以后有機(jī)會(huì)和外國(guó)人交流時(shí)，我們才會(huì)顯得彬彬有禮，避免一些不必要的尷尬和誤會(huì)。

二、使學(xué)生具有足夠的詞匯量

詞匯是語(yǔ)言系統(tǒng)的重要組成部分，是語(yǔ)言系統(tǒng)的骨架，是語(yǔ)言產(chǎn)出的驅(qū)動(dòng)器，因此，對(duì)任何一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯都是最重要的部分。但往往對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，詞匯的積累又是最艱難的，學(xué)生要在有限的時(shí)間內(nèi)完成對(duì)大量單詞的強(qiáng)化記憶，是一件非常不容易的事情。這里我介紹幾種記憶單詞的方法：（1）“結(jié)合音標(biāo)法”記憶單詞。掌握每一個(gè)音節(jié)在單詞中的發(fā)音，結(jié)合學(xué)過(guò)的單詞進(jìn)行對(duì)比、歸類(lèi)。俗話(huà)說(shuō)得好，“磨刀不誤砍柴工”，要想記憶后的單詞永久不忘，就必須要有“磨刀”的過(guò)程；（2）“拆分法”記憶單詞。很多英語(yǔ)單詞的組成具有一定的意義，比如family這個(gè)單詞，把它拆開(kāi)后是：Father and mother I love you.每個(gè)單詞的第一個(gè)字母組成family這個(gè)單詞。再比如：arrive，a 是“一”的意思 ，“r”像一棵小草，rive河流（river）的近似，巧記：一棵小草被河水沖走，最后“到達(dá)”岸邊。這類(lèi)記憶方法很新穎，也很有趣，給學(xué)生帶來(lái)了很多樂(lè)趣，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。（3）語(yǔ)境記憶法。把單詞放在一些短語(yǔ)或一段話(huà)中記憶。世界萬(wàn)物都是有聯(lián)系的，單詞也如此，語(yǔ)言是由句子組成的，而句子又是由單詞或短語(yǔ)組成，單詞要在句段中靈活運(yùn)用，所以，單詞的學(xué)習(xí)也不是孤立的。

三、課堂中盡量用英語(yǔ)授課，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境

語(yǔ)言環(huán)境對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)也是非常重要的，沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境要想學(xué)好英語(yǔ)是非常困難的，我們從小到大都生活在漢語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中，所以小孩子生下來(lái)一兩歲不需要到學(xué)校學(xué)習(xí)就能表述一些簡(jiǎn)單的表述。可見(jiàn)，語(yǔ)境的感染力是非常強(qiáng)大的。啞巴式的中國(guó)英語(yǔ)也正是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有良好的語(yǔ)境而導(dǎo)致的。故建議教師在授課時(shí)盡量用英語(yǔ)表述，當(dāng)確實(shí)需要用母語(yǔ)注解的時(shí)候才使用母語(yǔ)。當(dāng)然，這就必須要求我們要有過(guò)硬的英語(yǔ)功底和流利的口語(yǔ)表達(dá)能力。很多老師其實(shí)也明白這個(gè)道理，或許也試圖嘗試過(guò)，但最后還是生怕學(xué)生在課堂上聽(tīng)不懂或者要應(yīng)付考試而沒(méi)能堅(jiān)持。其實(shí)這樣的擔(dān)心是完全沒(méi)有必要的。我們必須要明白學(xué)習(xí)語(yǔ)言不是為了考試，而是為了交流，即使在上課時(shí)有學(xué)生聽(tīng)不懂，那也只是暫時(shí)的，只是他們長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)母語(yǔ)表述的習(xí)慣還沒(méi)轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，只要你堅(jiān)持?jǐn)?shù)周，加上豐富多彩的肢體語(yǔ)言協(xié)助，情況慢慢就會(huì)好轉(zhuǎn)。教師除了自己努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境之外，還必須要求學(xué)生自己想辦法創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，比如和同學(xué)的交流、老師的交流，甚至與社會(huì)的交流，都可以大膽地說(shuō)出來(lái)，沖破“怕張口，礙面子”的瓶頸。

四、教師授課時(shí)少用復(fù)雜句型，更不能被語(yǔ)法束縛

語(yǔ)言的作用就是交流、傳遞信息。要準(zhǔn)確地傳遞信息，語(yǔ)言表述就必須要精練、簡(jiǎn)潔。復(fù)雜的語(yǔ)句只會(huì)華而不實(shí)，甚至影響交流。現(xiàn)在的英語(yǔ)考試也存在著這樣的問(wèn)題，試卷上盡是一些復(fù)雜、怪癖的題型，各種從句層出不窮，中國(guó)式的英語(yǔ)思維方式見(jiàn)慣不怪。前不久報(bào)道過(guò)這樣一個(gè)怪事，把中國(guó)的英語(yǔ)考試試卷交給一位地道的英國(guó)外教做，答題結(jié)果竟然讓所有人目瞪口呆，這位堂堂的英語(yǔ)外教居然沒(méi)有把這套“中國(guó)英語(yǔ)”試卷答及格，讓這位外教也感覺(jué)到中國(guó)的英語(yǔ)教育很不可思議。語(yǔ)法教學(xué)也不能太刻意，不能死搬硬套，要做到水到渠成，在語(yǔ)句中體會(huì)其精髓，靈活運(yùn)用。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，很多人沒(méi)有上過(guò)一天學(xué)，更不懂什么是語(yǔ)法，但在語(yǔ)言的表達(dá)上順暢自如，絲毫不亞于那些滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人學(xué)者。這種“無(wú)形勝有形”的功底就必須要求學(xué)生多說(shuō)、多聽(tīng)、多讀、多練。更重要的是在英語(yǔ)語(yǔ)言上見(jiàn)多識(shí)廣，孫洙的《唐詩(shī)三百首序》中提到：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”就是這個(gè)道理，把語(yǔ)法變成一種習(xí)慣，而不是學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

參考文獻(xiàn)：

劉一鳴.英語(yǔ)多媒體課堂教學(xué)中的課件設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中國(guó)電化教育，2009（07）：84-87.

編輯 董慧紅