任務驅動教學法提高學生專業(yè)素質的研究與實踐

摘 要：任務驅動教學過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)其獨立探索和創(chuàng)新的能力，從而提高學生的專業(yè)素質。

關鍵詞：任務驅動教學；實施措施；專業(yè)素質

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，是指在教學過程中，以教師為主導，學生為中心，以任務為手段，驅動學生主動參與學習的一種教學方式。

任務驅動教學過程中，學生會不斷地獲得成就感，可以更好地激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力，從而提高學生的專業(yè)素質。

任務驅動教學是目前高職院校比較認同的教學方法，現(xiàn)就以任務驅動教學法在中藥制藥技術專業(yè)《中藥炮制技術》課程中的應用為例，說明一下任務驅動教學法是如何提高中藥制藥技術專業(yè)學生專業(yè)素質的。

一、課程性質

《中藥炮制技術》是中藥制藥技術專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是一門實踐性極強的課程。通過本課程的學習，學生能掌握中藥炮制的基本知識和技能，能運用所學知識進行傳統(tǒng)炮制及質量鑒定，會使用常用的機械設備進行現(xiàn)代炮制。

二、任務驅動教學法的實施

任務驅動教學法常用教學流程可分為：課前準備→任務導入→制訂方案→任務實施及檢查→教學評價→布置新任務六個步驟。

1.課前準備

教師根據(jù)工作需要將任務布置給學生，學生根據(jù)任務進行有目的的學習，小組之間分工明確，查閱相關資料，為課上完成任務做好準備。

2.任務導入

由教師創(chuàng)設真實的教學情景，引入學生要完成的任務。

3.制訂方案

學生按照教師講的相關知識進行自我學習提高，設計炮制方案，通過討論確認后，完成教師布置的任務。

4.任務實施及檢查

由學生根據(jù)設計的炮制方案對中藥進行炮制，在炮制過程中，根據(jù)炮制藥品的質量，不斷完善炮制方案，最后炮制出質量比較高的藥品。

5.教學評價

評價分為三個步驟進行：首先由小組成員進行自我評價；其次由小組間進行互評；最后由教師對所有組的工作進行評價。

6.布置新任務

布置新任務，要求學生為完成下次任務做好準備。

三、任務驅動教學法提高了學生專業(yè)素質

1.充分調動了學生的學習興趣

對于那些不愿意學習的學生采用具有針對性的任務提高其學習的興趣，以達到讓所有學生均衡發(fā)展的目的。在整個教學環(huán)節(jié)中，理論和實踐交替進行，直觀和抽象交錯出現(xiàn)，突出學生動手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調動和激發(fā)學生的學習興趣。

2.促進學生主動學習

任務驅動要求學生課下要為完成任務做好準備，要查閱資料，研究任務，并對資料進行整理，這就要求學生進行很好的課前預習，促進了學生主動學習。

3.提高學生人際交往與溝通能力

任務的完成是以組為單位來進行的，小組成員要分工明確，并且要共同商量、互相協(xié)作，這樣可以促進學生間互相溝通協(xié)作，增強學生人際交往能力和溝通能力。

4.提升了學生的自信心和成就感

任務驅動教學法課上就進行教學評價，學生做得好與不好很快就能體現(xiàn)出來。做得好可讓學生感到喜悅，增強了自信心；做得不好，學生也會及時反省自己，找到自己的不足之處，為下次成功打下基礎。總之，無論做得好與不好，都會激發(fā)學生的好勝心理，從而更好地學習。

在《中藥炮制技術》課程中采用任務驅動教學法，課堂氣氛比較活躍，學生帶著問題在情境中學習，激發(fā)了學生的學習興趣，學習輕松自在；在學習過程中，學生還不斷獲得成就感，從而激發(fā)了學生的求知欲望，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習；任務驅動教學法培養(yǎng)了學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，從而提高了學生的專業(yè)素質。

任務驅動教學，將課程的理論教學和實踐教學融于一體，推進了我院教學改革的深化，大大提高了教學效果。同時推動了相關課程教學模式、教學方法、教學手段和考核評價方式的改革，解決了理論教學和實踐教學脫節(jié)的問題，充分體現(xiàn)了高職教育的理念。

任務驅動教學法縮短了學習內容與工作崗位的距離，讓學生在完成任務的過程中運用理論知識提高基本職業(yè)能力和綜合能力。大大提高學生的就業(yè)率和就業(yè)穩(wěn)定性，并可為其他專業(yè)課程提供一定的借鑒，培養(yǎng)合格的技術技能人才。

參考文獻：

[1]曾希君.任務驅動教學法在計算機專業(yè)課教學中的應用探索[J].計算機教育，2007（09）.

[2]孔艷霞.任務驅動教學法在計算機應用基礎課程教學中的運用[J].輕校教育，2007（11）.

編輯 董慧紅