知行合一

杜威說過：走出教室一點就意味著對學科的超越，選擇了一種教育，就選擇了一種生活。行是知之始，書和書中的知識都是著書人從行動中得來的。所以，實踐在學習過程中的作用是極為重要的，語文知識的學習也同樣如此。于黔勛先生在題為《在研究中理解意義 從實踐中探求規律》的專題發言中指出：“中職語文教學改革的目標在于培養學生語文綜合應用能力，提升自身人文素養，而語文綜合實踐活動就是這項改革的助推器。”由此可見，這一課程模塊將在改變傳統中職語文教學中起到重要作用。

語文綜合實踐活動強調以學生為主體，改變以往單一的課堂模式，將語文課堂向社會生活延伸，充分利用母語教育資源使學生通過實踐活動獲得感性認識，進而促進學生身心發展，全面提高語文應用能力，樹立正確的職業思想，形成綜合職業素養。中職語文新大綱將“語文綜合實踐活動”作為教材的一個重要組成部分，明確提出對不同模塊的要求。通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞活動主題開展語文實踐活動，運用有關的語文知識和技能，提高語文應用能力，培養職業理想和職業情感。

我們班學生所學專業是旅游服務與管理，良好的文化素養和職業素養是一個優秀導游必備的素質，職業素養的獲得更多的是通過專業課程的學習來實現，而文化素養的獲得需要在其他各門課程中去滲透，語文課對于導游文化素養的陶冶是十分重要的。帶著這樣的思考，我著手設計“成語、典故交流”語文綜合實踐活動，設想讓學生通過收集整理成語、典故以及導游解說詞式的景點串講，加強語文知識積累，又為導游解說詞增添文化底蘊。

成語作為中國傳統文化的重要載體，兼具文化性和趣味性，在學習和娛樂中都深受人們的喜愛。人們經常采用成語接龍、“心有靈犀”猜成語等游戲來感受成語帶來的知識和樂趣。因此在課堂的導入環節，我采用了播放視頻的方式，讓學生觀看一段湖南衛視“快樂大本營”節目里的明星們“心有靈犀”猜成語的視頻，提醒學生看的時候要注意看視頻中出現了哪兩個成語，負責描述成語的一方描述得好不好，同時思考一下如果是自己來描述會怎么做。

學生發現視頻中出現的成語有：捶胸頓足、雪中送炭。“捶胸頓足”動作性比較強，還伴有表情特征，通常形容人非常懊悔、悲痛、焦急的樣子，像這類具有明顯的動作特征和表情特征的成語都可以用動作、姿態、目光和表情等態勢語言來描述；“雪中送炭”沒有明顯的動作特征和表情特征，像這類沒有明顯動作特征和表情特征的成語就需要描述成語的含義或者典故。這就要求我們在平時的學習中要加強成語的含義和典故的積累。

了解了猜成語的方法，接下來就要進入實戰演練了，即“心有靈犀”猜成語游戲環節，每組要在規定的時間內猜出6個詞條。這個游戲的完成效果與學生對成語的意義的理解密切相關，一些動作性和畫面感比較強的成語，如“垂頭喪氣”“一瘸一拐”“翩翩起舞”“張牙舞爪”“哭笑不得”等，學生比劃起來相對容易，隊友也容易猜出。但是對于一些比較抽象的成語，如“一石二鳥”“拔苗助長”“掛羊頭賣狗肉”“桃李滿天下”等，這時候單純的動作比劃已經很難起作用了，而那些對成語的意義把握準確的學生就能條理清晰地將其描述出來，當然，成功的前提是他的隊友也知道這個成語的意思。所以通過這一看似游戲的環節，引導學生明白“知其然，知其所以然”的道理，成語的積累不應當只停留在詞匯量上，更重要的是要把握成語內在的含義，這樣運用成語，就會游刃有余。

游戲結束之后，學生已經充分感受到成語的樂趣與魅力，強化了成語的量的積累和質的把握。學生就更加期待下面的環節，然后我順勢提問：“大家發現我們之前提到的成語幾個字的最多啊？”學生說：“四個字。”我提示學生補充說出其他字數的成語，比如三字格的“跑龍套”“莫須有”“敲竹杠”，五字格的“鯉魚跳龍門”“杯酒釋兵權”，六字格的“五十步笑百步”等甚至十個字以上的。我進一步解釋成語四字格居多的原因，然后明確成語的概念和相關知識，不忘凸顯“工具性”。

成語一般都有典故，挖掘成語的典故比前面“成語意義的把握”環節更深一層，我在課前布置任務：每一位學生尋找一個與南京有關的成語，追溯它的典故，并制作成語典故卡片。大家先在組內互相交換閱讀，然后各組推薦兩名學生將自己的成語典故卡片制作成PPT，課上上臺與大家交流。8名學生分別講述了：管中窺豹、拂袖而去、天花亂墜、漸入佳境、東山再起、得意忘形、寄人籬下、自毀長城、流芳百世、遺臭萬年等成語故事，十分精彩。其實這些成語像東山再起、寄人籬下、流芳百世等等，我們都熟知，平時都經常使用，這些成語流傳到今天，有的意義、感情色彩已經發生了變化。據統計與南京有關的常用成語差不多有2500個，我們完全可以通過這些成語去了解我們家鄉的歷史文化。

最后一個環節是學生以導游的身份，結合圖片、音頻和視頻在教室里模擬景點解說。每個小組都要選取一兩個“南京籍”的成語，將成語所蘊含的典故巧妙又自然地融入景點解說詞。這就要求每組的組員在課前匯集團隊的力量，搜集成語資料，確定成語典故，撰寫景點導游詞，主動請語文老師和導游專業課老師指導修改導游詞，并制作幻燈片。這個環節，既能鍛煉學生的寫作能力、口語表達能力、團隊合作能力、搜集整理資料的能力，又與中職語文大綱的要求“工具性與人文性相統一”相契合。

課堂上，四個小組的導游代表依次展示成語典故帶給景點解說詞的魅力。我們仿佛隨著導游代表的介紹穿梭于南京城的前世今生。他們都將成語典故融入景點解說之中，旨在引導游客在欣賞美景的同時，能夠了解到當地曾經發生的、流傳的動人的故事、傳說。他們既扮演了游覽引導者的角色，又扮演了南京歷史文化傳播者的角色；既陶冶了自己的情操，又增添了游客的樂趣。學生也用這樣的語文綜合實踐活動充分體現了語文教學對文化素養的滲透。

此次“成語、典故交流”語文綜合實踐活動，從“心有靈犀”猜成語，到成語的概念和格式，最后將成語典故融入景點解說詞的過程，是由成語詞匯量的積累，到成語意義的把握，再到成語理論知識的普及，最后到成語的游刃有余地在專業技能上的運用的過程，是循序漸進學習成語、運用成語的過程，更是語文知識為專業技能服務的過程，不僅體現了中職語文的工具性和人文性的統一，更讓學生做到了知行合一。學生在語文課堂中既扮演了成語游戲的參與者，又扮演了成語知識的學習者；既扮演了導游的角色，又扮演了南京歷史文化傳播者的角色，學生也用這樣的語文綜合實踐活動體現著語文教學對導游文化素養的滲透作用。

總之，語文綜合實踐活動就是要讓學生通過活動來學習、在實踐中學習。但這里所講的“實踐”或“活動”，不能僅把它理解為讓學生“動”起來，或者讓學生去“操作”，而是要把它理解為“知與行”“動手與動腦”的結合與統一。真正具有“育人”價值的綜合實踐活動，應當讓學生在活動結束時有所知、有所得、有所悟。

編輯 董慧紅