我校五年制高職語文“有效教學”初探

摘 要：在語文課程教學中，應該怎樣入手，從哪些方面入手，才能真正實現五年制高職語文課程的“有效教學”？以西安醫學高等專科學校五年制高職語文的課堂教學為研究對象，以該校五年制高職語文教學的現狀以及提高五年制高職語文教學有效性的策略為研究內容，探究旨在建構體現該校院校特色與專業特色的五年制高職語文“有效教學”模式。

關鍵詞：五年制高職；語文教學；有效教學

我校是一所醫學類高職專科院校，畢業生全部面向全國各地各級各類醫院，而每年五年制畢業生又占據了畢業學生的半壁江山。近年來，隨著就業市場的變化，用人單位對我校畢業生的要求也在逐步提高，除了要有扎實的專業理論知識和過硬的專業技能外，還必須具備較高的人文素養，如口語交際、寫作、語言理解和表達等能力。而這恰恰又是五年制高職學生的軟肋，暴露出多年來我校五年制高職語文教學中存在的問題，嚴重制約了學生的均衡發展。因此，應清醒深刻地反思我校五年制高職語文教學的現狀及有效性，以實現對現有教學模式的轉變，從而使我校五年制高職語文教學煥發出光彩，對于語文課程建設及學校的長遠發展，都有著重大而深遠的意義。

一、有效教學及其含義

對于有效教學的界定，學術界可謂仁者見仁智者見智，但基于其共性特征，我們可以把它定義為：教師遵循教學規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，并取得盡可能多的教學效果。同時，教學的有效性又包括三重含義，一是有效果，指教學活動的結果與預期教學目標相吻合的程度；二是有效率，即以較少的投入換得較多的回報，教學效率與有效教學時間成正比，與實際教學時間則成反比；三是有效益，指教學活動的收益、教學活動價值的實現，具體是指教學目標與教育對象的教育需求是否相吻合及吻合的程度。正確把握有效教學的內涵，不但有利于對現有課堂教學進行反思和總結，更有利于準確理解有效教學的行動特征，從而因地制宜、因材施教，使教師根據本校教學實際情況組織課堂教學，獲得良好的教學效果。

二、我校五年制高職語文課堂教學有效性的現狀及分析

目前，社會上普遍存在著一種重專業素質、輕職業素養，重專業技術、輕人文素質的功利主義思想，這種思想對我校五年制高職語文教學也產生了很大影響。具體表現為：（1）學校層面重視度不夠。如語文課程開設時間較短，學時數較少，學科系統性差，與提高學生人文素質的要求相去甚遠。（2）學生基礎薄弱，學習目的不明確，未能引起足夠重視。五年制高職學生起點低，基礎差，自主學習動力不足，而且他們普遍把醫學基礎課與專業課視為主課，而將其他課程視為副課，認為語文課與將來的就業關系不大，非但不重視日常閱讀的點滴積累，而且連課堂學習也都認為無關緊要。長此以往，勢必導致其文化基礎薄弱，人文素養缺乏，不但影響了自身發展，而且難以滿足社會需求。（3）教材選用不科學、不合理，如教材選用隨意性強、體系不完整，不能體現醫學專業特色，篇目過多、過雜。因此，要提升五年制高職學生的人文素養，增強其就業優勢，就必須根據我校五年制高職語文的教學實際，結合醫學類五年制高職各專業教育培養目標、社會需求及五年制高職學生的實際情況，對提高我校五年制高職語文教學的有效性策略進行探究，以促進我校五年制高職人才培養步入良性發展的快車道。

三、探索提高我校五年制高職語文教學有效性的策略

（一）科學的教學設計是有效教學的基石

1.科學的教學設計首先應該建立明確的教學目標定位

明確的教學目標定位是有效教學的靈魂，教學設計要科學合理就必須緊緊圍繞教學目標進行，因此在教學設計過程中，教師就必須做到多維目標（知識、智力、能力、品德、個性）與終極目標（促進學生的學習和發展）兩者兼顧并有所側重，學期課程教學目標與單元及課時教學目標層層分解并滲透到教學設計的各個環節，唯有如此，才能保證課堂教學不偏離航向，構建真正有效的課堂教學模式。

2.科學的教學設計應該建立在教師吃透教材的基礎之上

教師要根據專業特色和本班學生的實際情況，對教材進行正確解析、合理取舍，把握并分解重、難點問題，有的放矢，有針對性地選擇材料、組織教學。其次，教師還需要吃透學生，正確分析學情，充分認識學生的認知水平、知識結構、學習興趣與理解能力，全程把握學生的學習狀況，如，預習情況、聽課狀態、發言情況、作業完成情況等，以便制訂科學高效、針對性強的教學方案。

3.科學的教學方案設計應該包含教學方法與教學手段的多樣化

教師要根據教學目標、教學內容及學生實際特點，選擇多樣、靈活的教學方法，如討論法、講演法、探究法等，以此激活課堂氣氛，激發學生的學習興趣，創設良好的教學情境。同時，教師要在合理利用傳統教學手段的基礎上，適當把現代教學技術及網絡多媒體等現代教學手段引入課堂，豐富課堂表現形式，增強課堂教學效果。

（二）高效的教學實施是有效教學的核心

高效的教學實施離不開靈活多樣的教學策略和方法，閱讀、講授、提問、討論、探究、練習多措并舉，師生交流、生生交流、小組交流多頭并進。而具體如何實施則要根據教師的教學特點、學生的學習情況及本校語文課程的教學內容等問題因材施教。那么，在五年制高職語文教學中，怎樣的教學實施才是有效，甚至高效的課堂教學呢？

1.有效教師是有效教學的骨骼

在教學實施過程中，教師如果能夠以廣博深厚的知識學養、深入淺出主次分明的教學內容、清晰準確生動活潑的教學語言及智慧幽默溫潤寬厚的長者風范為追求目標，內外兼修，不斷提高自己的職業素養、完善自己的人格內涵，就能真正感染學生，激發學生的學習興趣，最大限度地挖掘學生的學習潛能，使課堂教學真正成為師生雙方積極參與、共贏共享的高效教學。

2.典型精要的教學內容是有效教學的血肉

教學內容不是教材、教參內容的機械重復，更不是教授內容向學習內容的簡單轉換。教學內容一方面要忠于文本，正確完整地解讀文本內涵；另一方面又要超越文本，引導學生通過發現、探究性地學習獲取更多、更深及更高層面的東西，使學生真正從能力、品德、個性層面有所收益。同時，教學內容的組織與安排既要遵循語文課程教學的共同規律，又要凸顯五年制高職這一層次的典型性與特殊性。

（三）深刻的教學反思是有效教學的保障

理性深刻的教學反思猶如一面鏡子，它能最直觀地反映出教師在課堂教學中的亮點與不足，并透過表面現象直指問題本原，找到問題的癥結與根源。教師堅持進行教學反思，就能總結經驗，彌補不足，積累優勢，不斷提升教學水平。

總之，作為一種教學理念，一種價值選擇，一種全新的教學模式，“有效教學”不只是廣大教育界同仁的追求，更是社會的期許與呼喚。

參考文獻：

王冬梅.五年制高職語文課改探究[J].語文學刊，2011（16）.

編輯 董慧紅