凸顯學生主體地位，打造高效英語課堂

在《普通高中英語課程標準》中明確提出：在英語教學中應該從學生的學習興趣、生活經驗與認知水平出發，倡導自主探究的學習方式，讓學習過程成為學生主動思維、大膽實踐和自主學習的過程。可是由于受傳統教育思想的影響，我們為數不少的老師依然習慣于“以課本為中心，以教師為中心”，過度強調知識的傳授，學生很少擁有自我展示的機會，這就在很大程度上忽略了學生的主體地位，阻礙了學生的全面發展，使得學生很難適應社會的需求。因此，作為一名一線教師，怎樣在教學中凸顯學生的主體地位，打造高效英語課堂是一個很重要的課題。下面是我在高二英語教學中的幾點做法，僅供大家參考。

一、營造平等和諧的教學氛圍

新形勢下的課堂，應該是師生互動的課堂，是生生互動的課堂，學生是課堂的真正主人，所以，在教學過程中，我們教師要正確定位自己的角色，自己應該是學生學習的組織者、服務者和激勵者。只有這樣，才能把課堂真正還給學生，才能真正凸顯學生的主體地位，才能真正打造高效英語課堂。因此，在學習人教版高二英語教材時，我總是積極鼓勵學生發表自己的看法，虛心接受他們的意見，為此，我采取了這樣的教學措施：（1）運用幽默風趣的語言。一篇課文要想講得有聲有色，最關鍵的就是我們教師的語言，一個有經驗的教師能夠正確把握文章情感基調，能夠運用風趣的語言調動學生的學習積極性，活躍課堂教學氣氛，例如，在學習《Unit 4 Astronomy：the science of the stars 》等課時，我用幽默風趣的、富有情感的語言講述課文內容、評價學生表現，讓學生在歡快的笑聲中得以愉悅身心，他們也在老師的感染下變得積極主動起來，充分發揮出了學生的主體地位，提高了課堂教學效率。（2）運用賞識教育。作為一名一線教師，不難發現這樣的現象：很多學生在上課時積極性不高，不敢舉手，不敢說話，對這些比較內向、膽怯的學生來說，采用賞識教育至關重要。因此，在學習人教版高二英語教材時，我常常用夸獎的語言、鼓勵的眼神給學生增加力量，例如，我常常這樣說：“You are so good.”“ You are an example to all.”“ The answer is really wonderful.”等等，學生正是在我們老師的賞識中找到了自信，激發了參與積極性。

二、給學生提供參與教學的機會

長期以來，我們的高中英語課堂教學存在著簡單化、灌輸化、說教化的傾向，課堂教學模式是“教師講、學生聽”，教學內容嚴重脫離學生的生活實際，學生的主體地位得不到充分凸顯，教學缺乏實效性和針對性。可是，隨著新課改的逐步深入，我們的課堂教學越來越強調學生的參與，因此，在學習人教版高二英語教材時，我采取了這樣的措施：（1）通過設疑喚起學生的參與興趣。我國大教育家孔子說：“不憤不啟，不悱不發”，可是，長期以來，我們的學生扮演著配合教師講授教材內容的角色，他們的自主性、自覺性和創造性在很大程度上受到了壓抑，這樣的“填鴨式”教學不但束縛了學生的身心發展，還遏制了他們的創新能力。俄國著名作家托爾斯泰曾說：“成功的教學不是強制，而是激發學生的學習興趣。”因此，在學習人教版高二教材《Unit 4 Astronomy： the science of the stars 》等課時，我成功運用設疑方式來激發學生的學習興趣和課堂參與積極性，取得了良好的教學效果。（2）重視學生的參與過程。在教學中，我們常常有這樣的感受，學生雖然參與了教學活動，但是沒有真正地參與學習進程，總覺得是“熱熱鬧鬧”走過場。因此，在學習人教版高二教材時，我總是特別重視學生的參與過程，采用他們喜歡的方式讓學生積極參與教學過程。

新課改猶如一股煦暖的春風吹到了教育的各個角落，怎樣打造高效課堂成了新課改的首要任務。在今后的教學中，我將繼續努力，運用新穎的教學方法來打造高效的高中英語課堂。

編輯 馬燕萍