多個角度教學(xué)，培養(yǎng)地理思維

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力的要求，即在高中地理的教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的自主探究過程。常言道：“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科。”可見地理相對其其他學(xué)科來說的難度和特殊性，也正是由于這方面的原因，多數(shù)高中生都很難適應(yīng)，甚至于懼怕地理。但越是這樣，學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)也就越顯得重要。主要通過聯(lián)系生活實(shí)際的辦法，幫助學(xué)生提升地理思維能力。

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；探究；生活實(shí)際；地理思維

筆者經(jīng)過多年的地理教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以學(xué)不好地理，多半是由于他們?nèi)狈α己玫牡乩硭季S能力。在地理的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出一些共同的思維方式，如，對地理學(xué)科的認(rèn)識不足，自身思維的深度和廣度存在欠缺，容易受到固有思維定式的捆綁等，這些都導(dǎo)致了學(xué)生地理學(xué)不好。那么，如何才能提升學(xué)生的地理思維能力，讓其學(xué)好地理呢？

一、正確啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的地理思維

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，但是教師的主導(dǎo)作用也是不可忽視的，要想讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師就必須在地理教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生思維的正確啟發(fā)和誘導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生腦海中已有的地理知識，從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，一步一步地深入挖掘，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動思維活躍。

如，在進(jìn)行地貌分析時，多數(shù)學(xué)生對于全球的地貌有些許零碎的了解，如知道大陸漂移的說法，但卻不知道支持這一說法的理論依據(jù)，“知其然，不知其所以然”。這時，筆者就提出“為什么大陸會漂移”的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入的挖掘。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，就會出現(xiàn)“促使大陸水平漂移的動力來自哪里？”“為什么大陸的漂移是一直朝著一個方向？”以及“這么大，這么重的大陸，為什么會移動？”等一系列的問題。從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題的過程中，學(xué)生也就對板塊構(gòu)造學(xué)說理論有了進(jìn)一步的了解，也能理解成長邊界和消亡邊界的區(qū)別了。

二、加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)，為地理思維打好基礎(chǔ)

地理學(xué)習(xí)，尤其是高三階段的地理學(xué)習(xí)，若是沒有扎實(shí)的知識積累，那么地理的學(xué)習(xí)也會越難，自然，也就很難進(jìn)行正確的地理思維。因此，在這一階段，教師一定要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入研究和思考，妥善設(shè)計(jì)、安排和實(shí)施教學(xué)，加強(qiáng)完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維奠定基礎(chǔ)。

地理知識體系具備綜合性的特點(diǎn)，需要學(xué)生正確、全面、綜合地看待問題，才能認(rèn)識到地理問題的本質(zhì)。如，我們在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩時，就需要用到高一時候所學(xué)習(xí)到的內(nèi)力和外力的作用。再如，我們分析全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目時，就需要結(jié)合物理中的相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)和理解等。只有這樣，學(xué)生的地理思維才會建立得比較完善和全面。此外，地理教材是無數(shù)專家、學(xué)者嘔心瀝血的編排，它的順序也是按照一定的地理思維進(jìn)行的，因此，我還會讓學(xué)生去記憶教材中黑體字、大標(biāo)題和小標(biāo)題，來完善知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)地理思維。

三、應(yīng)用生活實(shí)際，提升學(xué)生的地理思維

地理中的相關(guān)知識，都是通過發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象，研究現(xiàn)象成因，推理、驗(yàn)證形成知識的，它與生活聯(lián)系緊密。因此，在地理教學(xué)中，絕不能忽略生活中的地理現(xiàn)象和地理知識的應(yīng)用，同樣，也不能忽略學(xué)生已有的地理知識。

如，在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)時，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際以及已有經(jīng)驗(yàn)，來分析導(dǎo)致糧食地產(chǎn)的原因有哪些，有哪些是屬于地理原因的，符合該地區(qū)的會有哪些原因，而這些原因又是如何形成，又該如何解決等等。

總之，地理思維的好壞直接影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)的成敗，因此，教師在教學(xué)中不僅要有效地結(jié)合和利用生活實(shí)際，降低地理知識的難度，加深學(xué)生理解，而且還要盡量正確地啟發(fā)和引導(dǎo)，避免學(xué)生走入誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。

編輯 韓 曉