課例跟進(jìn)

在新課程改革背景下，高中生物知識拓展類選修課程的開設(shè)需考慮學(xué)生的實(shí)際需求，需緊密與必修課程相聯(lián)系，需與學(xué)科專業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)。課例跟進(jìn)是圍繞某一課中出現(xiàn)的問題而開展的，以解決問題為目標(biāo)形成教學(xué)策略的過程。課例跟進(jìn)活動的開展，有利于挖掘課題的內(nèi)在價(jià)值，使之綻放特色課程的華彩。

一、課例跟進(jìn)活動背景

自2013年起，筆者作為本市高中生物名師工作室的成員，參與了本地區(qū)高中生物學(xué)科課例跟進(jìn)的研究。2014年，工作室完成了具有濃郁地方特色的選修課程《臺州特色農(nóng)產(chǎn)品》的開發(fā)，并在多所高中成功開設(shè)，被評為臺州市精品課程，筆者承擔(dān)了所在學(xué)校這一選修課程的開設(shè)。

本學(xué)期，臺州市召開了深化普通高中課程改革生物學(xué)科培訓(xùn)會暨臺州市選修課研討活動，筆者有幸承擔(dān)了一節(jié)觀摩課的任務(wù)，課題為《臺州特色農(nóng)產(chǎn)品》選修課程第四章《臺州蜜橘》，同時(shí)，將《臺州蜜橘》作為生物學(xué)科選修課課例跟進(jìn)活動的課題。

二、課例描述

1.第一課：開采原石——充分暴露問題

《臺州蜜橘》共分兩課時(shí)，本次課題上的是第一課時(shí)。在第一課，筆者制訂的教學(xué)目標(biāo)為：通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解蜜橘的生物學(xué)特征、生長環(huán)境，并初步了解蜜橘的種植技術(shù)。課上，采用了以教材內(nèi)容排布為主線，利用多媒體課件與實(shí)物引導(dǎo)學(xué)生思考，并在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行生物學(xué)科知識的傳授的方式。最后要求學(xué)生回家后調(diào)查自己所在村的蜜橘種植情況。

課后，備課組對本節(jié)課的課堂錄像進(jìn)行了討論，認(rèn)為本節(jié)課存在以下幾個(gè)方面的問題：對學(xué)生的學(xué)情不夠了解，未能將學(xué)生在當(dāng)下生物必修課的學(xué)習(xí)內(nèi)容與選修課相聯(lián)系；提供觀察的蜜橘不夠典型，未能引發(fā)學(xué)習(xí)興趣；分類學(xué)知識對于學(xué)生來說太陌生；教材的處理上，未能突出重點(diǎn)。

2.課例跟進(jìn)一：切割原石——體現(xiàn)選修課的學(xué)科特點(diǎn)

基于暴露出的問題，筆者進(jìn)行了重新梳理，調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生觀察蜜橘鮮果，理解并掌握基本分類的特征；利用視頻介紹，了解食藥用價(jià)值；展示種植基地風(fēng)光，引導(dǎo)學(xué)生分析種植條件；閱讀教材，理解嫁接的原理及作用。

課后，備課組對本節(jié)課例跟進(jìn)課進(jìn)行了分析，在肯定本節(jié)課教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，提出以下問題：如何留給學(xué)生有形的知識積累？如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性？能否更接地氣些？

3.課例跟進(jìn)二：精心打磨——釋放生物選修課之華彩

第二次課例跟進(jìn)課，便是在全市高中生物教師培訓(xùn)會上的公開課。筆者給前來上課的學(xué)生帶了一份《臺州特色農(nóng)產(chǎn)品》選修課套餐——一份學(xué)案、每兩人一個(gè)蜜橘、一個(gè)PPT。在第一個(gè)課堂環(huán)節(jié)中，筆者請同桌兩位同學(xué)共同觀察蜜橘，用“望、聞、問、嘗”四個(gè)步驟，完成學(xué)案中關(guān)于雙子葉植物特征的相關(guān)內(nèi)容，以及設(shè)計(jì)的9道填空題。通過填空題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課本中化合物、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、代謝等相關(guān)的知識，并能利用在必修課上所學(xué)知識解決問題，如判斷蜜橘的果汁中是否含有還原糖的方法等等。在第二個(gè)課堂環(huán)節(jié)中，一段介紹蜜橘藥用價(jià)值和食用價(jià)值的視頻，讓學(xué)生對家鄉(xiāng)特產(chǎn)——蜜橘有了更全面的了解，在此基礎(chǔ)上，筆者通過展示臺州澄江兩岸及臨海涌泉橘林的風(fēng)光圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考家鄉(xiāng)的氣候特點(diǎn)，在與學(xué)生的一問一答的過程中，用“風(fēng)、水、寶、地”四個(gè)字歸納家鄉(xiāng)的有利條件，學(xué)生對家鄉(xiāng)的自豪感油然而生！在第三個(gè)課堂環(huán)節(jié)中，筆者借用臨海涌泉鎮(zhèn)一位大學(xué)畢業(yè)生小明這個(gè)虛擬人物，設(shè)計(jì)了一段小明想要用家鄉(xiāng)的資源發(fā)展蜜橘果園卻面臨種種困境的背景材料，一下子讓小明走進(jìn)了學(xué)生的心中。學(xué)生發(fā)揮了幫助家鄉(xiāng)人民致富的責(zé)任感，通過對選修課教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并結(jié)合小組討論，紛紛對小明提出建議。最后，筆者代表小明，用豐碩甜美的果實(shí)——蜜橘，對給予熱心幫助的學(xué)生表示感謝。在課堂最后熱烈的氣氛中，一首《贈劉景文》將在場所有師生帶入蜜橘代表的美好精神世界中。本節(jié)課課堂氣氛活躍，環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了該選修課程作為知識拓展類選修課與必修課程的緊密聯(lián)系，在知識技能的教學(xué)過程中，滲透情感教育，展現(xiàn)了該選修課程之絢麗華彩。

三、課例跟進(jìn)活動的反思

課例，是以某一具體的課為研究對象，圍繞課存在的問題進(jìn)行改進(jìn)、優(yōu)化和提高，形成有效的教學(xué)策略。核心內(nèi)容是圍繞“問題解決”的“教學(xué)設(shè)計(jì)—教學(xué)實(shí)錄—教學(xué)反思”過程。其中“教學(xué)設(shè)計(jì)”是解決問題的教學(xué)預(yù)期；“教學(xué)實(shí)錄”是解決問題的教學(xué)生成；“教學(xué)反思”描述“教學(xué)預(yù)期”的實(shí)現(xiàn)程度“教學(xué)預(yù)期”與“教學(xué)生成”的矛盾、存在的問題及解決的方法。教學(xué)課例必須圍繞著課程改革的理念來選擇課例主題，重在解決新課程中的教學(xué)問題，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革。

在本次課例跟進(jìn)的過程中，無論是課前、課上、課后，都引發(fā)了教師關(guān)于選修課開設(shè)意義的思索和探討，并圍繞要解決的問題開展討論研究，每一次跟進(jìn)，都是自我提升的過程，也是思想轉(zhuǎn)變的過程。圍繞新課程理念開展的課程改革，正是需要這樣的“打磨”，不斷雕琢選修課程之閃光點(diǎn)。

編輯 薛直艷