以《勸學》《師說》為例淺談語文教材的一材多用

摘 要：在高中語文教學的過程中，教師要轉變教學觀念，將教教材變為用教材教，要善于使用語文教材，針對學生訓練要求的不同，確定文本的一材多用方式，還要以生為本，以學定教，根據學生的能力選擇一材多用方式。以《勸學》《師說》為例淺談語文教材中的一材多用。

關鍵詞：語文教材；一材多用；勸學；師說

作為高中語文教師，要善于根據教材文本的不同，挖掘語文教材的一材多用，讓高中語文教材能夠更好地為提高高中生的語文能力服務。

一、轉變教學觀念，將教教材變為用教材教

教師要轉變教學觀念，立足課程目標，根據學生的語文素養選擇語文教材的一材多用方式。高二語文教材中，有一些文本適合教師進行一材多用。這樣的文本就需要教師轉變教學觀念，立足課程目標，根據學生的語文素養選擇語文教材的一材多用方式。首先，教師要全面而個性化地理解教材，根據學生的學情選擇教學內容，并根據教學內容以及學生的學習情況來選擇教學方式以及教學方法，并在這個基礎上創造性地使用和處理教材。如，《勸學》《師說》兩篇文章都是完整的，沒有經過刪改的經典作品。教師完全可以將這兩篇作品當做定篇來處理。教師要讓學生徹底、清晰、明確地領會作品，讓學生通過教師的講解了解課程內容，在課堂上對學生講授教學內容以及學生需要學習的內容時要針對學生的學情來進行。教師要引導學生學習經典作品的“豐厚內涵”，以最權威的解說固定下來，讓每一批、每一代的學生都掌握。教師可以通過教材的注釋、助讀、課后練習題來對經典作品權威解說出的“豐厚內涵”。在這個基礎上，教師還可以根據學生的情況選擇例文、樣本的講授方法。

二、針對學生訓練要求的不同，確定文本的一材多用方式

教師要針對學生的不同訓練目標，確定文本的不同類型的使用方式。在高二語文學習的過程中，以《勸學》《師說》為例，可以針對訓練重點的不同進行不同角度的一材多用。

1.定篇

在高二教材中，很多文本都可以作為定篇形式進行教學。以《勸學》為例，首先教師可以以“定篇”的方式進行教學，讓學生在學習全單元的知識點的時候，根據在《勸學》中學到的訓練目標，進行不同的知識點的訓練。教師在執教《勸學》時，使學生徹底、清澈、明確地領會課文，掌握掌握文中重要的文言基礎知識，以誦讀培養語感，提高學生閱讀文言文的能力，讓學生認識“學不可以已”的深刻道理。

2.例文

針對教學角度的不同，教師可以根據教學要求將《勸學》《師說》當做《例文》來處理。所謂例文，指的是材料要能夠“足以例證知識”，同時，“又能避免篇章中其他部分可能引起注意導致精力渙散而干擾了所‘例’的主題”，所以，材料不一定要求是完整的，也可以是片斷。《勸學》中，教師要想達到文言文朗讀這個訓練目標，就可以以“讀”為基調，誦讀課文（感性認知）、探究課文（理性認知）、背誦課文（能力升華）。教師要樹立為發展學生能力、智力而教學的觀念，堅持誦讀教學，并在誦讀中落實本文的文言語法知識教學。在誦讀中滲透正字正音、辨詞析句、層次疏理、文意理解、語言鑒賞等多項文言基礎知識的學習。完成誦讀教學之后，教師不但達到了訓練文言文朗讀的訓練目標，而且在文言文朗讀中通過解讀內涵、探求手段等分析了文言文的意義，進而完成教學。而在這個基礎上，教師可以通過將《師說》當做例文，繼續通過對《師說》的朗讀訓練讓學生進行文言文的理解。

3.樣本

在文言文閱讀的過程中，學生在理解鑒賞文言文時會碰到許多問題和困難，此時教師就可以將《勸學》和《師說》作為樣本，引導學生在學習文言文的過程中學會解決問題，使學生學到讀文、作文的“方法”。在文言文學習的過程中，學生可能會覺得難以理解比喻論證的方法，此時，教師就可以將荀子的《勸學》作為樣本進行重點講解，讓學生在對樣本的講解中具體感受比喻論證法，并讓學生學會如何運用比喻論證的方法來寫議論文，培養學生熱愛知識，在學習、生活中不斷充實、提高自己的美好情操。而要想讓學生學習本文正反對比，有破有立，反復論證以加強說服力的寫法，就可以用《師說》為樣本，讓學生通過對文本的理解，了解正反對比的方法，讓學生學會在議論文中運用反復論證以加強說服力的寫法。在教學的過程中，同一篇文章可以作為不同的教學訓練目標的樣本進行講解，這需要教師結合教學訓練目標以及學生的學習基礎、學習能力進行選擇。

4.用件

所謂用件，指的是進行語文學習活動所需要采用的材料。其材料有三個品種：一是語文知識文，二是引起議題文，三是提供資料文（可以是文，也可以是畫）。在這種類型里，學生其實不是去學文，而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的東西、或者由選文所講的東西觸發，去從事一些與該選文或多或少有些相關的語文學習活動。如，教師要想講授荀子的寫作風格，就可以選取荀子的《勸學》中所提供的信息以及介紹資料，使學生獲知所講的事物。

三、以生為本，以學定教，根據學生的能力選擇一材多用方式

教師如何使用文本進行一材多用，取決于學生的學習能力。在高二語文教學的過程中，教師在教學的過程中，要根據學生現有的語文學習能力以學定教，教師在學生學習的基礎上選擇一材多用的方式。如，在《師說》的教學中，教師就可以在將文本作為定篇講授的基礎上選取部分樣本進行重點訓練目標的訓練，讓學生通過自主提升、教師引導等多種方式提升語文能力。

總之，在高中語文教學的過程中，教師要做好語文教材的一材多用，通過“定篇、例文、樣本、用件”等不同的類型生成課程內容資源，讓學生不但能夠用同一篇例文為多個知識點作例子，還可以在講授相同的知識點的時候用不同的例子來呈現，以達到最終提高學生語文能力的目的。

參考文獻：

[1]柯偉.高中語文教學要堅守閱讀和寫作兩塊陣地[J].中國教育技術裝備，2010（01）.

[2]陳明.創新教學，提高語文閱讀教學效果[J].科教新報：教育科研，2010（23）.

編輯 薛直艷