課堂教學喚醒中職藝術生學業不良群體自我概念影響干預研究

摘 要：實驗干預結果表明，采用具有課堂針對性、符合學生特點與需求的團體、個體心理輔導，注重文化課程系統的教學滲透，能顯著地提高中職學校學業不良藝術生的自我概念的整體水平和自我概念不同維度的水平。

關鍵詞：課堂教學喚醒；中職藝術生學業；自我概念；實驗研究

提高學業不良學生的學業成績，促進其健康發展是現代學校教育的難題之一。對中職藝術生自我概念進行實證干預研究，設計科學的心理教育內容，對學生心理健康、創新意識、人格發展、學業成績等方面有積極的促進作用。

一、研究方法

1.對象

以廣東舞蹈戲劇職業學院中專部學生為對象，選取測驗分數相當，沒有顯著差異（P>0.05）的兩個班級作為研究的實驗班和控制班，兩班人數都是35人，男女生比例基本一致，任課教師也完全相同，盡量使在實驗進行前兩班各種影響因素基本相同。對實驗班的學生進行一學期的自變量干預教學，控制班的學生按以前的教學方式進行授課。

2.測量工具

采用陳國鵬等人修訂的Marsh等人在1984年編制的“自我描述問卷（SDQ-II）”來測定中職生的自我意識。該問卷包括102個項目構成的11個子量表。問卷采用6級記分，對53個反向記分的項目進行處理后，從“完全不符合”到“完全符合”，分別記為1～6分，得分越高說明在該項目上的自我概念水平越高。

3.數據的搜集與處理

以班級為單位，填表前先由主試者對受測者說明填表方法和注意事項，用規范的統一指導語，指導受測者填表，要求學生20分鐘內完成，填好當場收回。兩班各發出問卷35份，回收率100%，全部為有效問卷。數據結果使用SPSS 19.0進行處理。

二、實驗結果與分析

本研究采用分量表平均分，進行均值分析和獨立樣本t檢驗，對實驗組和控制組的前測、后測結果進行差異比較，結果如下所示。

1.實驗班、控制班前測差異

實驗開始前對參加實驗的兩個班級進行測驗，然后隨機地確定實驗班和對照班，對兩班自我概念測驗中的自我意識水平分數進行t檢驗，結果（見表1）顯示，實驗班、控制班前測各分量表均值都沒有顯著差異，這可以說明兩班學生在實驗前的自我意識水平是相同的。

2.實驗班、控制班后測各分量表差異分析

為了考察兩班不同緯度差異情況，研究對實驗班、控制班自我概念后側各分量表予以均值分析和獨立樣本t檢驗，結果如表2所示。

從表2可知，通過實驗干預，除實驗班學生言語自我認知均值水平提高不顯著外，數學自我、一般學校情況、體能自我、外貌自我、與異性關系、與同性關系、與父母關系、誠實可信賴程度、情緒穩定性和一般自我10個分量表的均值水平都出現明顯提升，且顯著高于控制班的均值得分。獨立樣本t檢驗顯示Sig.（雙側）=0.000～0.002<0.01，說明兩組均值存在極其顯著的差異。

在實驗之前，研究者了解到兩個班級學生均對數學課存在較強的抵制心理，一些學生一聽到數學就心煩，通過先期的心理疏導及設計融入學生生活、專業、社會的數學案例或任務，能較大程度地提高中職藝術學困生的數學認知能力。

通過對學生進行系統的、全面的、有效的校情、校史、校園環境、學校發展等的介紹與教育，不僅能提高學生的合理認知水平，亦能極大地提高學生片面、極端的學校認識。

在實驗前，戲劇、舞蹈專業學生對自我體能的認知就呈現出較高的水平，通過專業心理鼓勵和技能教學指導，對學生提出合理的期望，結合心理暗示，讓學生客觀、合理地看待自己的外貌，對男生適當給予較多的外貌關注與贊許，能在一定程度上增強班級的自我概念水平。

對實驗班的學生施以“共建文明班級”“共筑最美舞臺”“相親相愛一家人”“集體榮譽，你我的責任”等心理輔導和小組互助、合作成長的教學主題設計，不僅有助于增進同性學生之間的關系，而且可極大地改善不良的異性關系，增進正能量。

通過設計專門改善與父母關系的團體活動，如“感恩教育”“無私的母愛”“家庭雕塑”“我們是一家人”，可極大地幫助中職自我概念不良的藝術生改善與父母的關系，增加家庭責任感和感恩意識。

通過“誠信立身”“誠信是一種職業素養”“明確障礙”“角色扮演”“改變自我”等團體心理輔導和融合誠信專題教育感化的文化課教學，可顯著地提高中職藝術類學業不良學生的自我概念水平，增強其誠信意識，培養其誠信行為、促進其良性情緒的發展。

上述研究表明，對中職學校學業不良藝術生的自我概念水平的干預效果是非常顯著的，通過結合團體、個體心理輔導的自我概念疏導，以及融入自我概念教育的文化德育課程，能較大地提高其自我概念的整體水平和不同緯度的現實水平，這對中職學校學業不良藝術生是有必要的。

參考文獻：

陳國鵬，崔麗娟.自我描述問卷II型在中國的試用報告[J].中國臨床心理學雜志，1997（2）.

注：本文是2013年度廣東省中小學（中職學校）心理健康教育課題《學業不良群體自我意識的喚醒與強化的實踐研究》（課題號：GDXLJY13010）的階段性成果之一。

作者簡介：劉英鳳，女，廣東舞蹈戲劇職業學院副教授、心理咨詢師。研究方向：思想政治教育與教育心理。

韋豪：廣東舞蹈戲劇職業學院副教授。研究方向：體育與教育心理。

編輯 鄭 淼