溫州中職高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮狀況研究

摘 要：外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中比較突出的情感障礙，雖然我國(guó)許多的專家與學(xué)者對(duì)其關(guān)注度也很高，但對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究起步較晚，特別是對(duì)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的研究比較欠缺。鑒于我國(guó)中職教育與中職學(xué)生的特殊性，研究我國(guó)中職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮具有重要的理論和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：中職生；英語(yǔ)學(xué)習(xí)；外語(yǔ)焦慮

一、研究背景與意義

中職學(xué)校的大多數(shù)學(xué)生是基礎(chǔ)教育中的“邊緣學(xué)民”，過(guò)多的失敗與社會(huì)對(duì)中職教育的誤解與歧視，嚴(yán)重?fù)p害了他們的自尊，學(xué)生變得冷漠、孤僻、自卑，或徹底放棄，容易產(chǎn)生焦慮和挫折感，求知欲和學(xué)習(xí)熱情低下，他們成為心理負(fù)擔(dān)較重、焦慮程度較高的特殊群體。

這一時(shí)期心理調(diào)試如果做得不好，或者老師在堂內(nèi)對(duì)學(xué)生焦慮感的把握及疏導(dǎo)不及時(shí)、準(zhǔn)確，將會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、動(dòng)機(jī)、態(tài)度，乃至影響他高二高三的學(xué)習(xí)。焦慮也是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的情感障礙。

筆者就針對(duì)中職高一學(xué)生的特殊性，通過(guò)FLCAS的調(diào)查了解中職高一學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何幫助中職學(xué)生克服高一入校的種種不適而產(chǎn)生的焦慮，教師如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生焦慮進(jìn)行適度控制，將是本研究的重點(diǎn)。

筆者通過(guò)對(duì)溫州地區(qū)中職高一學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查對(duì)象包括國(guó)貿(mào)、財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)、旅游、裝潢、烹飪等十幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生。上課用的英語(yǔ)教材是高教出版社的《浙江省中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)》第一、二冊(cè)。

本次調(diào)查研究采用問(wèn)卷形式。使用Horwitz and Cope （1986）推出的外語(yǔ)課堂焦慮量表（FLCAS），此量表在西方國(guó)家語(yǔ)言學(xué)習(xí)中使用很廣，信度和效度較高。在這個(gè)量表的基礎(chǔ)上筆者加以整合，以更適合我們的學(xué)生。

問(wèn)卷調(diào)查是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)課程后進(jìn)行的。問(wèn)卷共有30個(gè)問(wèn)題，采用Likert 4點(diǎn)量表形式（4 =總是這樣做，1 =從不這樣做），得分越高，表明被試者的焦慮程度越高。根據(jù)Horwitz對(duì)外語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)焦慮的闡述，筆者把問(wèn)卷中的問(wèn)題進(jìn)行了因子分析，得出四個(gè)主要的因子：交際畏懼（ communication apprehension 問(wèn)題項(xiàng)：1，2，11，20，23，24，27）、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼（fear of negative evaluation 問(wèn)題項(xiàng)： 3，5，12，13，19）、一般性焦慮（General Feeling of Anxiety問(wèn)題項(xiàng)： 6，7，8，9，14，16，17，18，21，22，26，28，29，30）和考試焦慮（test anxiety問(wèn)題項(xiàng)：4，10，15，25）。

二、研究結(jié)果

（一）受試者性別和英語(yǔ)水平分布

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（注：?jiǎn)柧黼m然以不記名的方式，但是要求被試客觀填寫(xiě)自己的實(shí)際英語(yǔ)水平）

（二）調(diào)查過(guò)程

問(wèn)卷的正式發(fā)放和回收于2013年9月進(jìn)行，數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)工作于2014年9月完成。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析采用Excel進(jìn)行。

三、結(jié)果與討論

（一）本研究中中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮程度的總體情況

Table 1. English anxiety levels of the whole class

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從Table 1中可以看出，高焦慮學(xué)生占27.5%，其平均值達(dá)到74.2。而中等焦慮的學(xué)生的比例也相當(dāng)高，而且平均值也高于60。

同時(shí)，中職高一新生對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)均不熟悉，自然會(huì)產(chǎn)生較高的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮感。由于學(xué)生之間互相不了解，為了能在新的環(huán)境下有個(gè)良好的開(kāi)端，他們非常希望在新同學(xué)面前有完美的表現(xiàn)，以滿足自己自尊的需要，或者盡可能避免暴露自己英語(yǔ)水平低、自信不足的弱點(diǎn)，以維護(hù)自己的自尊，或者是有部分學(xué)生完全放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這些都可能成為外語(yǔ)焦慮程度高的原因。

筆者將根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)中職學(xué)生的焦慮問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析和討論。

（二）中職學(xué)生在不同的焦慮上的差異性

Table 2. Mean scores on anxiety components

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通過(guò)軟件分析，高焦慮學(xué)生與低焦慮學(xué)生在交際畏懼、負(fù)評(píng)價(jià)恐懼、一般性焦慮和考試焦慮的數(shù)值基本保持在2∶1的比例。

1.在幾種類型的焦慮中，中職學(xué)生的考試焦慮程度最高，這也與中職學(xué)生的特殊性有關(guān)，他們自認(rèn)為是應(yīng)試教育的淘汰者，對(duì)考試制度有強(qiáng)烈的排斥性與恐懼感，說(shuō)明本地區(qū)中職高一學(xué)生英語(yǔ)焦慮狀況還是不容樂(lè)觀的。

2.調(diào)查顯示，交際畏懼、考試焦慮和對(duì)外語(yǔ)課的焦慮三個(gè)因子的單項(xiàng)平均指數(shù)均在2.5這一中數(shù)；僅有負(fù)評(píng)價(jià)恐懼相對(duì)較低，高焦慮學(xué)生與低焦慮學(xué)生不存在顯著性差異。

負(fù)評(píng)價(jià)恐懼相對(duì)不存在顯著性差異。這也許與中職學(xué)生中的學(xué)困生自尊心不夠強(qiáng)有關(guān)。學(xué)困生負(fù)評(píng)價(jià)恐懼程度不高，雖然體現(xiàn)出他們性格豁達(dá)的一面，但不怎么在乎同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)和看法同時(shí)也會(huì)削弱他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的努力程度，在以考試為主要評(píng)價(jià)手段的中職教育中，學(xué)困生如果能適當(dāng)增強(qiáng)其對(duì)負(fù)評(píng)價(jià)的恐懼，也許會(huì)提高其學(xué)業(yè)成績(jī)。

從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮存在促進(jìn)性焦慮和妨礙性焦慮的觀點(diǎn)是成立的。適度的焦慮也許能激發(fā)學(xué)習(xí)者克服困難、挑戰(zhàn)新任務(wù)的決心。

（三）不同性別的中職學(xué)生在焦慮程度上的差異

Table 3.English anxiety levels of male and female

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Table 4. Population distribution on anxiety of males and females

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如Table 3，4所示，中職生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮上存在性別差異，男生在交際畏懼、考試焦慮、外語(yǔ)學(xué)習(xí)課堂焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼上均高于女生，原因是多方面的。Young（1992），Oxford（1999）均指出了引起焦慮的因素有10多種。除了課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍外，與外語(yǔ)焦慮相關(guān)的因素還涉及學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征、社會(huì)環(huán)境以及家庭背景等等。

男生在外語(yǔ)課堂上普遍存在的焦慮情緒使得他們表現(xiàn)出更加突出的外語(yǔ)學(xué)習(xí)厭倦傾向和課堂交流障礙。此項(xiàng)調(diào)查結(jié)果與Spielberger（1986）的狀態(tài)焦慮研究結(jié)果一致，他發(fā)現(xiàn)女性在高度的緊張和高度放松的環(huán)境下要比男性情緒穩(wěn)定。中職男生較女生自尊心可能更強(qiáng)些，同時(shí)中職學(xué)生特有的挫折承受能力不高、怕失敗等特點(diǎn)，都可能會(huì)引起更高的外語(yǔ)交際畏懼。從傳統(tǒng)角度來(lái)講，男生要承擔(dān)更重的家庭、社會(huì)負(fù)擔(dān)，及今后嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，所以男生更在乎他人對(duì)自己外語(yǔ)水平的看法，這會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)外語(yǔ)的負(fù)評(píng)價(jià)恐懼感。

中職女生的焦慮感顯著低于男生的原因也是多方面的。部分女生認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不好也沒(méi)關(guān)系，只要將來(lái)嫁個(gè)有錢(qián)的老公就可以了，再說(shuō)英語(yǔ)也不是評(píng)價(jià)她們的重要標(biāo)準(zhǔn)，跟她們一樣學(xué)不好英語(yǔ)的學(xué)生也不在少數(shù)。焦慮的產(chǎn)生和學(xué)習(xí)者的觀念、學(xué)習(xí)者的課堂環(huán)境都不無(wú)關(guān)系。

（四）不同學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自尊心和性格的中職學(xué)生在焦慮程度上的差異

Table 5. English anxiety levels of students with different attitudes

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Table 6.English anxiety levels of students with different motivations

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動(dòng)機(jī)差異導(dǎo)致個(gè)體學(xué)習(xí)差異。傳統(tǒng)心理學(xué)家認(rèn)為，人的各種活動(dòng)都是由一定的動(dòng)機(jī)引起的。學(xué)生的學(xué)習(xí)也由一定的動(dòng)機(jī)所支配。進(jìn)入中職學(xué)校后，有部分學(xué)生認(rèn)為自己畢業(yè)后從事技術(shù)工作，英語(yǔ)用處不大，而且他們也不存在過(guò)英語(yǔ)等級(jí)的壓力。于是，他們失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的附屬內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和自我提高內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻無(wú)法上升到穩(wěn)定因素———認(rèn)知內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，從而導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)再無(wú)動(dòng)機(jī)可言。反映在具體行為上則是：從Table 6中可以得知，在高焦慮學(xué)生中動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生明顯要比動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生多，消極的學(xué)習(xí)態(tài)度必然導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)的失敗，經(jīng)歷了屢次挫敗的學(xué)習(xí)個(gè)體勢(shì)必會(huì)陷入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“自卑情結(jié)”之中。就像Table 5所示，久而久之，越來(lái)越多的高焦慮學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持否定、消極的態(tài)度，越是這樣，他們的英語(yǔ)效果越不好，焦慮程度就越高，就這樣形成了一個(gè)惡性循環(huán)。

Table 7. English anxiety levels between students with different self-esteem

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Table 8 . English anxiety levels of students with different personality

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同時(shí)，由于家庭生活環(huán)境、個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，學(xué)生的情感性格也各不相同。可是我們的抽樣調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在本地區(qū)中職學(xué)校中，外向與內(nèi)向的學(xué)生的各種焦慮程度竟差不多。筆者猜測(cè)可能是因?yàn)橥庀虻膶W(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)所謂，他們也有小聰明，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而內(nèi)向的學(xué)生（尤其是來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生）具有一種封閉保守的心理，他們的性格內(nèi)向、膽怯，不肯開(kāi)口，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到緊張、焦慮，所以才讓這兩種情況持平。

四、課題研究結(jié)果應(yīng)用對(duì)策

讓中職學(xué)生產(chǎn)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮的原因是多方面的，我們已在調(diào)查表上體現(xiàn)出來(lái)。因此，我們應(yīng)充分意識(shí)到焦慮與外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的相互關(guān)系，了解中職學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮現(xiàn)狀，具體分析引起焦慮的原因，對(duì)癥下藥，適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮程度，提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

（一）加強(qiáng)思想修養(yǎng)，注重情感因素

職業(yè)教育不同于普通高等教育，學(xué)生素質(zhì)差距很大，其中最根本的是人格意識(shí)。中職學(xué)生具有極強(qiáng)的個(gè)性，既自尊又自卑，具有不穩(wěn)定性、差異性、可塑性。所以，教師要有滿腔熱情，有愛(ài)心和耐心，以自己的人格魅力來(lái)贏得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，努力創(chuàng)設(shè)師生情感互動(dòng)的教學(xué)模式。要為學(xué)生提供有效保持人格張力的良好環(huán)境，使學(xué)生充滿自信，相信自己的潛力從而創(chuàng)新。

（二）對(duì)于考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼要有正確的認(rèn)識(shí)

考試確實(shí)可能會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的壓力，也會(huì)給自尊帶來(lái)一定的威脅，但如果運(yùn)用恰當(dāng)，同樣也會(huì)為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，科學(xué)合理的考試和評(píng)價(jià)手段對(duì)外語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要。中職外語(yǔ)測(cè)試內(nèi)容簡(jiǎn)單、形式單一、考試程式化，缺乏信度和效度，而從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，他們更希望在受試的內(nèi)容、時(shí)間及空間上自己可在一定范圍內(nèi)自選，并可以給學(xué)生二次評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。因此，如何改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，也應(yīng)該成為教學(xué)改革的方向之一。

（三）對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的焦慮度最能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度

中職英語(yǔ)教學(xué)有其特殊的培養(yǎng)目標(biāo)，突出培養(yǎng)實(shí)用型專門(mén)人才，所以，這就要求中職英語(yǔ)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分體現(xiàn)出英語(yǔ)的專業(yè)性、實(shí)用性和交際性。

1.應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特色設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生在這樣特定的情境中學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識(shí)，從而更加熱愛(ài)所學(xué)的專業(yè)。目前這點(diǎn)在溫州做得相當(dāng)好，各個(gè)中職學(xué)校都為學(xué)生征訂了專業(yè)英語(yǔ)，或編的相關(guān)專業(yè)的校本教材，真正做到為專業(yè)服務(wù)。

2.要體現(xiàn)實(shí)用性原則。在教學(xué)中學(xué)生是主體，學(xué)生會(huì)學(xué)以致用，在用中學(xué)才是“活”的語(yǔ)言。據(jù)筆者調(diào)查，大部分中職英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生所需，培養(yǎng)及強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。這正符合中職英語(yǔ)教學(xué)大綱提出：“注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常性交際的能力。”

因此，我們希望，在中職的外語(yǔ)教學(xué)中，營(yíng)造良好的課堂氛圍，改善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，既要關(guān)注外語(yǔ)的人文性，也不可忽略外語(yǔ)的工具性，真正做到人文性和工具性并重。

五、課題研究存在的主要問(wèn)題及今后的設(shè)想

由于本調(diào)查的局限性，各種變量諸如受試者已有的外語(yǔ)水平、家庭背景、地域等因素沒(méi)有考慮進(jìn)來(lái)，都會(huì)影響本次調(diào)查結(jié)果。而且樣本的人數(shù)也同樣影響了此次調(diào)查的結(jié)果，這一切都有待今后實(shí)驗(yàn)研究的進(jìn)一步改進(jìn)。

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編輯 鄭 淼