淺議高職高專學生遇挫后自信心的培養

摘 要：如何使大學生對自己、對人生充滿自信，面對困難挫折不畏懼、不退縮，是教育中的一項重要內容。

關鍵詞：自信；抗挫折；重拾信心；全面健康發展

【案例1】張某，女，父母離異，她的父親為了不讓她見到媽媽，在她上小學五年級時就把張某欺騙到外地姑姑家生活。她恨父親，除了要錢，一切免談，陷在親情的愛恨漩渦里不能自拔、自暴自棄。在三年級期末，出現了多門掛科且有科目補考沒通過。

我四年級接班時找她談話后，她心里也有些震動，并立下保證，要整理好寢室內務、并努力順利畢業。以此為契機，我多次找她深談，告訴她：自己已經成人了，就要做對自己負責的事情，長輩的恩怨確實傷害了自己，但不能成為自己一蹶不振的理由，要相信自己能做到很好。同時，我希望她的父親能多給予她一些關愛，但很遺憾她的父親不配合。我又與她的姑姑聯系，姑姑很通情達理，張某在老師和姑姑的指導下，在班級同學的幫助下，順利畢業了。

【案例2】李某，四年級上學期學習成績尚可，但從下學期成績大幅滑落，并多次出現因周日返校遲到現象。通過向班委、寢室同學和家長了解情況，我發現李某周末并沒有回家，而是私下找她在家鄉交往的男友（家長不同意交往）。因為這一變動，導致她的學習成績直線下降，參與班級的集體活動的次數也明顯減少，并堅持要辦理退學。發現問題后，我通過與她談心、動員其寢室同學多關心李某等方式加強對她的關注。那時，所有學生都已投入自考的準備當中，我及時利用這一契機，向其強調了重要性，督促她積極備考。并想辦法發動她的好朋友做思想工作。功夫不負有心人，一周后，李某找我談心說思想開竅了，對自己前一段時間的任性很懊悔。面對這樣的結果，我很欣慰。

【解決問題的思路、方法】

以上兩位學生雖起因不同，但都有在學習過程中，放棄學習、自信心受挫的現象。作為班主任，我是這樣做的：

一、深入了解，全面分析，充分信任學生

自信心是個性品質的核心，它既是一種穩定的心理品質，又是一種積極的心理體驗。美國教育家羅達·貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學生自信，我們就必須相信、尊重他們。”

學生在遇到困難時，常常會出現如自暴自棄等較為極端的行為。這時，作為班主任，我會通過合適的方式，切實了解學生的情況，采取適當的措施。案例中的張某和李某，在問題發生時，都有大的情緒波動“找不到努力的方向”“沒有動力”等迷茫的想法，我在與她們的聊天中，將現有的問題一一分解成各個階段的小問題，鼓勵她們在不同的階段將問題一一解決，并對她們的進步及時肯定。將學生的潛能調動起來，使她們在智力、體力和處世能力的主動性、積極性得到充分發揮。因此有人說，自信是人生成功的一半。

二、家校聯手，形成教育的合力

積極地聯合同學和家長的力量。在處理兩位學生的問題的過程中，我經常與家長溝通。當發現李某問題之初，我就與家長時常電話聯系，溝通反映孩子的表現和心理狀態；在張某的問題上，我積極動員孩子姑姑給孩子加油打氣（孩子父親一直不配合）。動員兩位學生的舍友、班委積極幫助她們。校園生活中，同學之間的關系是最密切的了。當兩位學生出現問題時，身邊同齡的同學、朋友的態度也很重要。

三、因勢利導，重塑信心

教師的期望對學生的進步產生了巨大的作用。在處理張某和李某的情況時，我開始有意識地向其灌輸我對其的期望，平時通過情感、語言和行為傳染給學生，使她們感受到自己被重視，變得自尊、自愛、自信、自強，從而使包括心理健康在內的各方面有了新的變化。

【分析與啟示】

教育家馬卡連科說：“培養人，就是培養他對前途的希望。”教育，不僅在于向學生傳授知識，發展他的智能，更重要的是使學生有自信，激發學生的上進心。愛迪生說：“自信是成功的第一要素。”拿破侖·希爾說：“信心是生命和力量，信心是創立事業之本，信心是奇跡。”因此，培養學生自信是我們教育的重中之重。

同學和家長的幫扶在解決兩位學生的問題上發揮了巨大的積極作用。在兩位學生心理遭受到一定挫折時，最親近的家人朋友能積極給予鼓勵和支持，也讓我的工作事半功倍。在這兩個案例中，我得出了兩點啟示：

一、用愛創造良好的環境，促進學生健康發展

在一個充滿愛的班集體中，班主任就是這個大家庭的家長。家長必須起到凝聚每位成員、帶領大家營造和諧家庭的作用。而多年的班主任工作使我與學生溝通積累了豐富的經驗。通過組織豐富多彩的文化娛樂活動，開展各種形式的教育活動，如開班會、心理專欄、心理講座、公益勞動等，使學生在生動活潑的學習中克服不良的心理障礙，重新認識自我，培養健康的心理素質，為學生健康地成長提供廣闊的空間。

二、永遠對自己的學生抱有期望，欣賞每一位學生

美國心理學家威廉姆·杰爾士說：“人性最深切的要求是渴望別人的欣賞。”行為科學研究表明：每個人都對自己有一個“期望值”，而高于“期望值”的表揚、鼓勵、肯定，就等于給學生指明努力的方向，樹立自信心。讓自信成為學生成長的內驅力，使學生更多地獲得成功，積累積極的情感體驗，從中認識自己的長處，相信自己的能力。

正如“教師期望效應”所證明的，學生的智力發展與老師對其的關注程度成正比。班主任，他所影響的不只是學生的智力發展，還有品德的發展。同時，這幫20歲左右的孩子，朝氣蓬勃，人生觀、世界觀、價值觀正在逐漸形成，我們有必要、有理由對他們抱有希望。同時，這期望應該是合情合理的、有可行性、有挑戰性和持久的，能幫助學生在我們的期望下塑造健康的人格，克服遇到的困難。

總之，學生在走向成熟的過程中，自信是重要的精神力量，這就要求我們要調動各種因素，認真研究學生心理發展的特點，不斷提高教育教學藝術水平，要結合教學實踐，認真探索，不斷積累經驗，運用有效的方法和手段，培養和激發遇挫后學生的自信，促進學生的全面、健康發展。

參考文獻：

柯少菁，張榮偉.高職院校學生自信心培養的方法與途徑探析[J].福建商業高等專業科學校學報，2009（03）.

編輯 董慧紅