淺議職教英語教學方式革新之途徑

摘 要：職教英語的課程受大環(huán)境的影響，教學方式和手段較為傳統(tǒng)，制約了教學效率的提升。針對此種情況，提出了革新職教英語教學方式的途徑，即信心先行，讓自信伴隨學生英語學習的始終；轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)職教英語水平測量的觀念變革；多管齊下，讓英語教學模式因地制宜、因材施教，以期對職教英語教學有所裨益。

關鍵詞：職教；英語；教學方式；革新

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及和世界接軌的加強，我國對于職業(yè)教育的重視程度日益加深。當年職校不開設英語課，如今英語教學已然成為職業(yè)學校教育的必修文化基礎課，印證了英語教學的極度重要性。作為職校的英語科教師，則更有必要深究政策，滿足學生的迫切愿望，及時轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整教學方法。

先從職教英語的終端考查說起，考試大綱要求學生掌握簡單的英語基礎知識和理解西方文化知識，具體體現(xiàn)在考題上，分為三道大題：選擇題、閱讀理解和句子翻譯。也即，只要學生掌握基本教材，就能應付就業(yè)和升學的需要。但是除此之外，考慮到學生的實際水平以及日后的全面發(fā)展，英語教學又不能亦步亦趨，教學方式產(chǎn)生革新，勢在必行。

一、信心先行，讓自信伴隨學生英語學習的始終

由于歷史的原因，中職生文化基礎課的底子顯得非常薄弱，而英語課程就更成為他們的弱科。具體而言，中職生害怕學習英語，心理壓力很大，英語口頭表達能力較弱。他們在初中階段受老師的批評、家長的指責和打罵，在學生中間抬不起頭，而英語的學習是離不開語言的聽說讀寫的訓練的，默默地在下面看書的效率是最低的，所以不改變他們學習的自信心，任何后續(xù)的所謂教學革新都是無從談起的。教師應以積極的態(tài)度，經(jīng)常想辦法提醒他們，鼓勵和引導他們，教育他們，發(fā)展他們。比如，有的英語老師常鼓勵學生“It’s never too old to learn.”“Impossible is nothing”.“走職教之路，成就我們的人生?！庇弥新毶晒Φ氖吕ㄓ绕涫桥c英語有關的專業(yè)）鼓勵他們，了解他們的個性特征，分時段地進行因材施教，解決他們信心不足的問題。幫助他們制定可行的英語學習計劃并且監(jiān)督落實，經(jīng)常進行英語學習的心理疏導，強調(diào)英語學習的重要性，落實已學內(nèi)容的反復性，以增強他們學習英語的信心。讓學生能夠樹立起學習的信心，這也就成功了一半。

二、轉(zhuǎn)變觀念，實現(xiàn)職教英語水平測量的觀念變革

解決了學生的起始問題之后，接下來就是教師自身的觀念變革了。教師應做到轉(zhuǎn)變教學思想，更新教學觀念，應轉(zhuǎn)變把英語考試看做是英語教學的終點，把考試通過率視為衡量英語教學質(zhì)量的尺子的錯誤觀念與認識。實現(xiàn)這個目的，需要教師做到如下的觀念改變，即教學內(nèi)容必須從具體語法語言點的傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生的實際交際能力的培養(yǎng)為中心；教師地位應從英語知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z實踐能力的指導者；課堂教學模式由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為中心；由僅僅重視語言運用的精確性轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒅匾暰_與重視流利并重。除此之外，在教學思想和觀念的轉(zhuǎn)變過程中，一定要著重處理好兩對關系，即知識、能力與素質(zhì)三者之間的關系和教與學的關系，前者要樹立學習知識是基礎培養(yǎng)能力是關鍵、提高學生綜合索質(zhì)是目的的思想，后者則要改變傳統(tǒng)的教學模式，把英語教學的重點由語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語用能力培養(yǎng)上來。職教英語教師應從改變自身出發(fā)，從而改變學生，改變教學。

三、多管齊下，讓英語教學模式因地制宜、因材施教

職教英語的教學模式，在前輩的篳路藍縷工作之下，已然有了很多較為成熟的教學方法，老師在具體教授的時候，完全可以依據(jù)自身學校和年級的特點，采取不同的教法，因地制宜、因材施教，這才是最為妥帖的教學。比如：（1）對話五步教學法以重點培養(yǎng)學生能力為目標的，需要教師經(jīng)過這樣的思維過程：提升個人學習信心—相互關系公開化—彼此徹底信任—群體擁有信心—英語教學活動的展開。其對于提高學生的思維能力、英語語言應用能力以及創(chuàng)新能力具有非常重要的功用。其具體操作中，教師采用五步教學法需要具備扎實的專業(yè)知識和技能水平，要求教師要細致、負責以及寬容，還要積極創(chuàng)設出一種平等、和諧以及愉悅的英語學習氛圍。（2）“學、導、講、用”四步教學法，這對于解決傳統(tǒng)教學法中只重視語法知識講授，忽視培養(yǎng)學生能力和教學方法研究的問題具有十分重要的糾偏作用。根據(jù)卡魯爾的認知教學法，認知教學法體系基本上解決了“語言理論與語言實踐、語言知識教學與語言實踐活動、書面語言教學與口語能力培養(yǎng)、教與學”的辯證關系。針對英語教學中教與學二者之間存在的矛盾，“學、導、講、用”四步教學法旨在建立和完善英語教學結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生獨立自主學習能力為目標。（3）“精講多練”六環(huán)節(jié)教學法進行英語教學，具體教學步驟為：對英語教材知識進行課前預習—進行熱身—檢查預習情況—對英語文本進行自主誦讀—講解課堂的重難點知識—課后對所學知識進行深入地分析和探討。第一環(huán)節(jié)要求學生能夠?qū)φn文中的詞匯知識和課文內(nèi)容知識有一個大致的了解和認識，為開展后面的英語教學做好充分的準備；第二環(huán)節(jié)的熱身活動，內(nèi)容需要與所要講的內(nèi)容有密切的聯(lián)系，要能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，有效調(diào)動學生學習的積極性和主動性；第三環(huán)節(jié)是檢查學生預習的情況，這一環(huán)節(jié)的進行能夠?qū)Φ谝画h(huán)節(jié)教學內(nèi)容的完成情況進行檢驗；第四、五環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容，對改正學生的英語發(fā)音、幫助學生更好地學習課文中的重難點知識具有十分重要的作用；第六環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容，目的在于了解學生對所學知識的掌握程度，從而實現(xiàn)鍛煉學生分析問題、解決問題、概括問題的能力，并且提高學生的英語應用能力。

參考文獻：

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[2]周先莉.淺議職教英語教學中語言應用能力的培養(yǎng)[J].昆明大學學報，2007（01）.

編輯 薄躍華