淺議提高化學概念學習效率的教學策略

摘 要：化學概念反映了化學現象及事物的本質，是化學知識體系的基礎，是學生學習的難點之一。提高化學概念學習效率的教學策略有：將教學過程重點放在概念的形成、學生認知方式的建構上；充分發揮教師主導作用；分階段深化和發展原有化學概念；授予學生以學習方法等。

關鍵詞：化學概念；存在問題；教學策略

學生在學校應該學習什么？現代心理學家的回答是不僅僅在于獲得知識，更重要的是“學習如何學會學習”，而概念是人腦對客觀事物的本質特征的認識，是思維的基本單位，概念學習是意義學習中最基本的類型，是解決問題、培養創新能力的必要前提。因此，概念學習在知識學習中占據著重要地位。

一、化學概念學習的重要性

化學概念是將化學現象、化學事實經過比較、綜合、分析、歸納、類比等方法抽象出來的理性知識，是化學知識體系的基礎。概念教學一直是中學化學教學的重點和難點，也是學生學習的難點。

二、當前化學概念學習中存在的主要問題

1.死記硬背，機械記憶

長期以來，學生誤將化學概念的語言描述當作對化學概念的掌握，學習的主要方式是死記硬背、機械記憶，從而出現了死搬硬套的現象。因此，在實際應用中不能有效遷移，從而難以做到融會貫通，以不變應萬變。

2.對化學概念的理解偏差，僅停留在表層形式上，而沒有掌握概念的實質內容

3.教學上急功近利，忽視學習的主體

在實際教學中由于受課時、教學進度、傳統教學思維等因素的影響，教師往往會忽視學生的認知規律而匆忙給學生講解抽象的化學概念，之后便開始做大量習題，結果事與愿違，多數學生是“老師一講就會，練習一做就錯”，其根本原因是學生還沒有真正形成正確的化學概念。

（1）教學中忽視學生原有的知識經驗

教育心理學研究表明，新的學習是建立在學生已有的知識經驗基礎之上的，學生在學習前并非一張“白紙”，他們擁有由來已久的、根深蒂固的、未可明知的樸素觀念，這對后繼學習會產生至關重要的影響。而現實中，教師常以定論的方式教學正確的化學概念，是理想化的“低起點”。

（2）教學中忽視學生的心理體驗

多數教師習慣用定義的方式直接向學生揭示化學概念的關鍵特征，使學生對化學概念的形成沒有充分的心理準備和體驗，而學生對概念的形成是一個逐步的建構過程，這顯然步調不一致。

（3）教學中忽視學生的心理發展特點

根據皮亞杰的認知發展理論，學生心理發展具有一定階段性，不同年齡的學生對概念學習的方式是不同的，對一個完整概念的認識，需要學生從多側面、多角度、分階段加以把握。不少教師首次講到有關概念就要講全、講透、練透，違背了學生認識發展規律。

三、提高化學概念學習效率的教學策略

1.將教學過程重點放在概念的形成、學生認知方式的建構上，讓學生充分進行心理體驗

（1）針對不同化學概念，靈活選擇教學方式

概念教學常用的教學方式一般有兩種：一是以生成性策略為主的“探究式策略”，二是以代替性策略為主的“講授式策略”。每一種策略都不會比另一種方法更好，但是一種策略可能會比另一種策略適合一些，究竟誰更適合，這要取決于情境、學生和學習任務。但不管采用任何教學策略，必須包括四要素：名稱、定義、有關和無關的因素、正例和反例。例如，對元素周期律概念的教學：可通過對1～18號元素的最外層電子數、主要化合價、原子半徑、原子量等數據的探究，讓學生自己發現元素周期律，經過探究這種內在的主動心理體驗過程，學生更能把握概念的本質，同時也提高了學生分析、處理數據信息的能力，實現多維目標的培養。又如，電解質概念的教學，教師可先給出其定義，講解一個正例和反例，然后組織學生討論“在氯化鉀固體、氯化鉀溶液、熔融氯化鉀、銅、CO2中屬于電解質的有哪些？”學生通過辨別、提取、歸納、概括可勾勒出電解質概念的特征信息，從而更突出了對概念中關鍵字詞中的“導電”“或”“化合物”的理解，從而幫助學生理解電解質概念的內涵和外延。

（2）通過多種手段幫助學生生成化學概念

①通過日常生活現象引入化學概念。聯系具體的日常生活，在生活實際的基礎上將抽象的化學概念具體化和直觀化，提高學生掌握概念要領的效率。例如，氧化還原反應教學中，課前用小刀把一個新鮮的蘋果切成兩半，上課時再切出一個新切面，讓學生觀察新切面與久置在空氣中的切面顏色變化，由于二價鐵離子逐漸被空氣氧化為三價鐵離子，因此，顏色逐漸變成黃褐色，告訴學生這是因為發生了氧化還原反應，在日常生活中還有好多的現象與氧化還原反應有關，從而自然引出“氧化還原反應”的主題。

②通過實驗探究引入或生成化學概念。利用實驗，引導學生將對直觀對象的感性認識上升到理性認識，從而透過現象深入概念的本質，促使概念形成深度化。例如，水解概念的教學，先讓學生測定純水，NaCl溶液，CH3C00Na溶液，MgCl2溶液的pH值，學生通過自己實驗發現鹽的水溶液也有酸堿性，與原有認知發生矛盾，探索未知事物的欲望被激發出來，從而進入分析揭示事實本質的思維過程，最終使水解概念的生成深度化。

③充分利用多媒體手段，幫助學生理解微觀化學概念。可以根據實際教學的需要，利用微觀圖片或設計出三維動畫課件，向學生展示物質的微觀結構，展示物質變化時微觀結構的變化過程，例如，強、弱電解質的電離過程；化學平衡過程中正、逆反應的變化過程；原電池中電子的流動過程；氧化還原反應中電子的轉移過程等。這樣學生對概念將有更深入、感性的認識。

2.充分發揮教師的主導作用

教學的設計要考慮學生的原有知識經驗，要注意新舊概念的知識銜接，要幫助學生回憶已經學過的對新概念學習有重要影響的先行概念。例如，在水解概念的教學中，在分析CH3COONa溶液呈堿性的原因前，為減少思維的盲目性，可設計一些問題，讓學生回憶必要先行知識，例如，（1）溶液顯酸堿性的原因？（2）CH3COONa溶液有哪些電離過程，含有哪些離子？（3）溶液中哪些離子可生成難電離物質？（4）離子相互作用時對水的電離平衡有何影響？（5）最終會引起溶液中C（H+）與C（OH-）如何變化？學生通過對一系列問題的探討和分析，找到CH3COONa溶液呈堿性的原因，就初步形成了鹽類水解的概念。

3.分階段深化和發展原有化學概念

許多化學概念往往不是一次就要求全面掌握的，隨著學生所掌握知識的加深，原來的概念可以通過概念同化和重組的方式獲得高一層次的概念。概念學習的階段性決定了概念教學的階段性。例如，氧化還原反應概念：在初中階段是從“得氧、失氧”認識“氧化還原反應”概念，高一階段則要求從化合價變化和從電子轉移的微觀角度去認識“氧化還原反應”。隨著心智的不斷成熟，日后將逐步學習氧化還原反應方程式的配平、氧化還原反應原理在原電池、電解池中的應用、有機反應中的氧化還原反應等。

4.授予學生以學習方法

學生在校期間的學習重在“學會學習”，因此，教學中要授予學生以學習方法。

（1）記憶術

記憶術是記住概念、原理的語言信息。向學生推薦一條記憶概念的記憶術或啟發學生形成自己的記憶術，將有助于學生對概念的學習。例如，氧化還原反應：升—失—氧；降—得—還。

（2）圖表法

用圖表的形式來表示目標概念與相關其他概念之間的關系，形成概念網絡。其意義在于，概念的組織化和網絡化有助于學生新概念信息的編碼和提取，這對于學生概念的獲得和應用將會產生至關重要的影響，教師既可以直接給學生提供現成的概念網絡，又可以在教師的引導下由學生自己建構概念網絡，無疑第二種形式更符合學生認知方式的建構。例如，右圖所示，離子反應與氧化還原反應、置換反應復分解反應之間的關系。

（3）類比法

類比可幫助學生深入理解和記憶概念。類比時，應將相似點與概念的關鍵特征聯系起來，例如，酸與酸式鹽概念的對比，相似點是都有H，若電離出的陽離子全部是H+，則化合物為酸，若電離出的陽離子除H+外，還有其他陽離子的化合物則為酸式鹽。

參考文獻：

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[2]和學新.提高課堂教學效率的策略與方法.天津：天津教育出版社，2009.

[3]韓立福.有效上課.長春：東北師范大學出版社，2013.

作者簡介：韋彬，男，本科，就職于廣西河池市天峨縣高級中學，研究方向：化學學科。

編輯 王團蘭