生本取向的高三地理優質課堂的實踐探索

摘 要：主要針對目前高三地理課堂中存在的問題，探索實踐生本取向的高三地理優質課堂，提出相關的做法和措施，并分析實踐的反饋結果，為繼續實施這種課堂教學模式，明確改進方向，以真正實現高三地理課堂的優質和高效。

關鍵詞：實踐探索；優質課堂；高三地理；生本取向

“生本教育”是以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。筆者在高三地理課堂中，結合我校的“目標引領，活學巧用”課堂教學模式，實踐探索生本取向的優質地理課堂，以實現高三地理備考的高效性。

一、問題的提出

目前，大多數教師認為高三學習時間緊、任務重，只有教師充分講授才能讓學生掌握更系統、更全面的知識。由此，造成高三地理課堂“重知識整合，輕能力提升”和“重知識講授，輕互動過程”的現象比較明顯，學生參與度不高，課堂效率比較低。

筆者結合我校的“目標引領，活學巧用”課堂教學模式，探索實踐生本取向的高三地理優質課堂，以其解決課堂教學中的低效問題，實現高三地理課堂的高效性。

二、實踐

1.學前準備

生本取向的高三地理優質課堂，教師在實踐之前需要做好學前準備工作。

（1）構建學習小組。生本取向的高三地理優質課堂，小組合作學習是主要的學習形式。小組的構建遵循“組內異質，組間同質”的原則，每小組以4～6人為宜。

“組內異質”是指同一小組內的成員按地理學科的學習水平分為上、中、下三個層次，同時兼顧性格特征，盡量讓同一小組內既有性格外向又有性格內向的學生，使組內研討真正起到取長補短、優劣互補的作用?！敖M間同質”是指各小組的總體水平基本上處于同一水平，這樣有利于小組之間的良性競爭。

另外，各小組可以確定一個積極向上的組名，并設計小組的口號。每個小組還需要選定小組長，小組長可以采取每兩周輪換一次的方式。

（2）制定激勵評價制度。任何人做任何工作，認真做好有獎勵，做得不到位就會有處罰。只要有要求就要有評價，評價是引領，久而久之，課堂自然就會活起來，效果也必然會好起來。生本取向的高三地理優質課堂需要制定激勵評價制度，如對小組的成果展示和答題情況集體進行評分；對于作業完成情況、測驗和考試各組的平均分進行加分或扣分；對于易錯題反復做錯的進行扣分等。

2.課前準備：前置性學習作業

前置性學習作業指的是授課之前，教師先讓學生根據自己的知識水平和生活經驗進行嘗試性學習。前置性學習作業的總體要求可以概括為：內容多元、形式多樣、操作簡便、任務細化、要求明確、時間充足和評價及時等。合理和科學的前置性學習作業能夠起到目標引領的作用，讓我們的課堂教學目標更加明確，同時能夠給予學生更多的學習空間，課外的充分研究可以讓課堂內容更豐富，課內的學習更加深入，課內的交流更加寬泛。

例如，筆者在《水循環》的復習課中設計了以下的前置學習作業：（1）根據自己的理解畫出水循環的類型圖（突出創意性）。（2）你認為本節的重點、難點有哪些？

該前置性學習作業的設置打破傳統復習課的常規教法，把空間還給了學生。大部分學生都能夠整理出富有個性的思維導圖，也找到了在平時學習過程中容易出錯的地方，這樣既尊重了他們的個性，又對知識的理解有了獨到見解。

當然，教師應該避免將前置性學習作業當成作業紙，安排大量的習題，且題型多樣、內容繁雜。否則，學生會對前置學習失去興趣，進而影響課堂效果。

3.小組討論與成果展示：迸發思想火花

美國著名的學習專家愛德加·戴爾提出的“學習金字塔理論”表明：討論、實踐練習、教授他人相對于聽講、閱讀、視聽等學習方法的效率要高。筆者實踐證明：足夠的討論時間能夠讓學生充分表達自己的觀點，同時能夠對組內成員的觀點進行對比分析，得出解決問題的方法和歸納總結有關知識。通過討論，學生往往會得出讓老師和同學意料之外的分析和解決問題的方法，從而把知識弄通、學透。

小組討論后的成果展示主要是展示小組討論學習的結果。在激勵評價制度的激發下，各小組爭相走向講臺展示小組成果的活躍氣氛，讓高三的復習課堂不再枯燥、乏味。展示成果迸發出的思想火花讓學生印象深刻，重點和難點問題在組間的質疑、討論、認同和贊許中得到解決和鞏固。

4.活學巧用，活動形式多樣

“活學”是指自主學習、合作學習、探究學習的靈活選擇與有效運用?！扒捎谩笔菍W習中實踐→思考→鞏固→反思→再思考→提升的過程。生本取向的高三地理優質課堂的核心理念是“以人為本”，即學生是學習活動的主人，是學習過程的主體，一切教學活動都應該圍繞學生的學而展開。

為了能夠發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣和積極性，實現高考備考的高效率，生本取向的高三地理優質課堂需要根據不同的教學內容設計不同活動方式。比如，識記類的內容采取“自問自答”或小組內“互問互答”的方式；難點內容采取“小組PK”講解方式；“區域與可持續發展”內容的復習采取命題比賽方式；習題課采取“互相糾錯”的方式等。

通過形式多樣的課堂活動方式，高三的課堂變得不再沉悶，學生在課堂中的自主性增強，學生也真切地體會到高三的課堂不再是完全應對考試的課堂，而是促進自己提升地理學科素養、提高綜合素質的課堂。

三、實踐結果反饋

經過生本取向的高三地理優質課堂的實踐，本人對所任教的高三11班的54名學生做了問卷調查（收回有效問卷51份），調查情況如下：

從調查情況來看，絕大多數的學生愿意接受生本取向的“目標引領，活學巧用”教學模式，并認為對提高學習成績有幫助，有利于掌握地理知識。這種教學模式，能提高合作能力、學習積極性、語言表達能力及思維發散能力的認同度較高，能拓寬知識面和提高自信心也有一半左右的認可度。這說明在高三地理課堂教學中使用生本取向的“目標引領，活學巧用”教學模式是行之有效的。

引用一位高三學生高考前留言的一段話：“生本取向的課堂比過去的課堂有趣多了，這大大提高了我們學習地理的興趣和主動性。讓我最深有體會的是每節課的課堂任務都很清晰，這讓我上課更專注，也明確每節課學到了什么。老師，您的風趣幽默和特別的課堂教學足以讓我們畢生難忘。”

可見，生本取向的高三地理優質課堂模式不僅改變了老師的教學觀念和課堂實踐形式，而且也讓學生印象深刻。學生的評價和反饋是這種教學模式得以繼續實施和優化完善的動力。相信，通過進一步的實踐和探索，高三的課堂也可以變得更加高效、更加快樂和更加令人難忘。

參考文獻：

[1]韓路.高三地理課堂參與度的研究[D].遼寧師范大學，2012.

[2]荊志強.幸福地做老師：我的生本教育實踐之路[M].南京：江蘇人民出版社，2012.

編輯 王團蘭