高中語文寫作教學(xué)扼要摭談

摘 要：要想引導(dǎo)中學(xué)生掌握寫作技巧我們就必須摒棄傳統(tǒng)的抽象的理論說教，要開放話題，讓學(xué)生寫我所想，只有這樣才能充分激活學(xué)生的主觀能動性，喚起寫作需求，才能為深入探索寫作方法，積累寫作素材等奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué)；寫作需求；積累素材；自改互改

寫作是語文考查的重頭戲，在高考中也占有很高的比值，它是學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的體現(xiàn)。但是教學(xué)實踐中我們會發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生抱怨作文難寫，教師抱怨作文難教，都不知道從哪下手。這就要求我們在寫作教學(xué)中一定要抓住學(xué)生的心理，開放話題，喚起學(xué)生的表達(dá)欲望和寫作需求，充分激活他們寫作的主觀能動性，變“要我寫”為“我要寫”，然后再結(jié)合實際生活積累和提煉素材，唯有如此方能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地提升寫作技能。鑒于此，我們聯(lián)系一線教學(xué)實踐從下面幾個方面進(jìn)行分析與討論。

一、巧設(shè)靈動話題，喚起寫作需求

實際上許多學(xué)生不愿意寫作文和我們總是設(shè)定寫作話題不無關(guān)系。鑒于此，要想提高學(xué)生的寫作技能，我們首先就要打破傳統(tǒng)的教條主義，通過靈動、活潑的話題“撬開學(xué)生的口，驅(qū)動學(xué)生的手”。筆者在寫作教學(xué)中從不刻意讓學(xué)生去拔高思想，他們只要寫出自己的所見所聞和真實感受就是好作文。在這種思想的驅(qū)使下，學(xué)生逐漸對寫作產(chǎn)生了興趣，這里以記敘文和議論文兩個常見文體為例進(jìn)行寫作規(guī)律與技巧分析。

1.記敘文

記敘文是最常見，也是最常用的一個文體。但是如果我們刻意要求在寫作中拔高思想，不但會養(yǎng)成學(xué)生死搬硬套的寫作毛病，還會讓讀者覺得畫虎不成反類犬。所以筆者在教學(xué)中就只讓學(xué)生寫自己看到和經(jīng)歷的故事，順便寫自己當(dāng)時想法。當(dāng)然，有時候為了吊人胃口，還可以采用倒敘、插敘等手法……這樣引導(dǎo)，將寫作理論融合到實踐操作中，學(xué)生興致盎然，全然沒有覺得是在寫作文，這樣的作文能差得了嗎？

2.議論文

議論文沒有故事情節(jié)而讓許多學(xué)生覺得枯燥無味，有的學(xué)生甚至反映：“別說寫了，議論文我讀都讀不下去?！弊h論文真的那么枯燥嗎？這只是因沒有從學(xué)生適合的認(rèn)知角度切入罷了。筆者就曾借助這位學(xué)生提出這個命題的檔口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了短暫的討論，這個過程中無論是正方還是反方都努力尋找論據(jù)來證明自己的觀點。最后，筆者告訴反方：“你們不是覺得枯燥嗎？不是覺得難嗎？怎么剛才辯論的熱火朝天的？”其實，將辯論中的論據(jù)加以書面整理這就是議論文，您說誰不會？

所以，議論文教學(xué)過程中我們可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注社會焦點，提取校園熱點。讓他們通過對周邊環(huán)境的認(rèn)知來獲取正確的價值取向，從而積累積極的命題和論證方法。比如我們可以讓學(xué)生針對環(huán)境問題展開話題進(jìn)行口頭討論。如果說對寫作大家有心理陰影，那么討論是我們隨時隨地都在進(jìn)行的交流與溝通，所以我們就鼓勵大家發(fā)表自己的觀點，于是乎學(xué)生見仁見智，滔滔不絕，最后經(jīng)過書面整理，捋順論點和論據(jù)，這就是一篇成功的議論文。

二、課外拓展閱讀，積累豐富素材

閱讀是信息的輸入，我們只有通過閱讀才能吸收和掌握更多的寫作技巧和字詞用法等基本寫作素材。這就要求我們除了掌握課堂基本的文本閱讀外，還要積極利用課余時間拓展課外閱讀來積累學(xué)生的寫作素材，啟迪和熏陶學(xué)生的情感。需要強(qiáng)調(diào)的是，生活是寫作的源泉，所以我們除了拓展閱讀面以外，更重要的是要通過生活經(jīng)歷和體驗來積累真實的材料。然后通過訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會從不同的角度挖掘同一材料中的多種使用價值，并且學(xué)會比較、分析、滲透，使用同一個材料不同側(cè)重點寫不同主題、不同深度的文章。

比如，我們學(xué)習(xí)了魯迅先生的《祝福》，就可以讓學(xué)生拓展閱讀《阿Q正傳》《狂人日記》等魯迅先生的其他小說，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)和認(rèn)知魯迅先生是如何發(fā)揮以形傳神寫肖像、立片言盡顯人物精神、細(xì)節(jié)彰顯人物性格等技巧；學(xué)習(xí)《雷雨》后讓大家拓展閱讀老舍的《茶館》……通過拓展閱讀讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家的如椽之筆，然后再結(jié)合自己的生活進(jìn)行寫作，如此才能將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換成自己的技巧和能力，將小說中細(xì)膩的人物刻畫方式及故事鋪陳吃透、學(xué)精，使作文水平再上一個臺階。

三、鼓勵自改互改，養(yǎng)成良好習(xí)慣

教學(xué)過程中，首先我們要指導(dǎo)學(xué)生展開互動欣賞與點評，這樣才能充分學(xué)習(xí)他人的長處、彌補(bǔ)自身的不足。古今中外許多大作家，不但善于向作家學(xué)習(xí)，還能向師友以及一般讀者求教。相傳唐代大詩人白居易“每作詩，令老嫗解之，問曰：‘解否？’嫗曰：‘解’，則錄之，‘不解’，則又復(fù)易之。”由此可見互評的重要性，教師可以讓全部進(jìn)行傳遞習(xí)作，然后逐一修改，也可以選出重點的幾篇文章然后進(jìn)行集體交流修改。修改的要求應(yīng)該包括：（1）修改基礎(chǔ)問題，包括字詞句子的問題。（2）主題問題，包括作文選材是否恰當(dāng)、新穎，中心是否明確，還可以對語句特色、寫作特色等。（3）寫上鼓勵化的評語，共同進(jìn)步。修改習(xí)慣的養(yǎng)成能夠使得學(xué)生正視寫作的方法，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，把修改作文看做一種思維過程，養(yǎng)成自己改的能力，這是終生受益的。

總而言之，寫作不能空洞，不能盲目拔高，空喊口號，而要言之有物，要有針對性。所以，寫作教學(xué)中我們一定要抓住學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律，以貼近生活的筆觸啟發(fā)學(xué)生巧妙的寫作方法，循序漸進(jìn)，授之于漁，這樣才能讓學(xué)生在“我要寫”的驅(qū)動下完善寫作技巧，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

侯穎.高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策研究[D].西藏大學(xué)，2014.

編輯 李 姣